Duyguların ve ikinci dil benliklerinin Çinli üniversite öğrencilerinin ikinci dil başarılarını tahmin etmedeki ve aracı olma rollerı

Dil sınıfındaki duygular neden önemli?

Yeni bir dil öğrenmeyi denemiş herkes bilir ki iş yalnızca dilbilgisi alıştırmaları ve kelime listelerinden ibaret değildir. Sınıftaki ruh hâlimiz—gerginlik, heyecan, sıkılma ya da gurur—dile bağlı kalıp kalmayacağımızı ve sonunda dili ne kadar iyi kullanacağımızı etkileyebilir. Bu çalışma, Çinli üniversite öğrencilerinin duygularının ve gelecekte İngilizce konuşan biri olarak kendilerini nasıl hayal ettiklerinin İngilizce başarıları üzerindeki birlikte etkisini inceliyor; elde edilen bulgular öğrenenlere, öğretmenlere ve ebeveynlere yönelik önemli içgörüler sunuyor.

Sınıf içi ruh haller ve gelecekteki benlik imgeleri

Araştırmacı dil sınıflarında sıkça görülen dört temel duyguya odaklandı: kaygı, keyif, sıkılma ve öz-gurur. Aynı zamanda çalışma, öğrencilerin kendi “gelecekteki İngilizce benliklerini” nasıl canlandırdıklarını da inceledi. Bir benlik imgesi olumlu ve kişiseldi: gelecekte gerçekten kendine güvenen bir İngilizce kullanıcısı olmak isteyen öğrenci. Diğer bir imge görev odaklıydı: başkalarının beklentilerini karşılamak için İngilizce öğrenmesi gerektiğini hissetme. Üçüncü unsur ise öğrencilerin geçmiş ve şimdiki İngilizce öğrenme deneyimlerini ne kadar hoş veya nahoş bulduklarını kapsıyordu. Bu hisler ve benlik imgeleri birlikte, öğrenicileri ileri iten ya da geride tutan bir ağ oluşturuyor.

Çalışma nasıl yürütüldü

Çalışma, Pekin’deki seçkin bir araştırma üniversitesinde öğrenim gören 517 lisans öğrencisini kapsıyordu; birinci sınıftan dördüncü sınıfa kadar, kimyadan edebiyata uzanan farklı bölümlerdeydi. Hepsinin uzun yıllara dayanan İngilizce eğitimi ve derslerde, okumalarında sık sık İngilizce ile temasları vardı. Öğrenciler, İngilizce dersindeki duygularını, İngilizcedeki ilerlemeleri üzerindeki gururlarını, motivasyonlarını ve gelecekteki benlik imgelerini ve İngilizce öğrenme deneyimlerini ölçen ayrıntılı anketleri Çince olarak doldurdular. Ayrıca sınav puanlarını bildirdiler ve genel İngilizce yetilerini kendileri değerlendirdiler; bu sayede içsel duygular ile dışsal performans arasında bağlantı kurulabildi.

Desenler ne gösteriyor

Sonuçlar açık ve tutarlı eğilimler gösterdi. İngilizce dersinde daha fazla kaygı ve sıkılma hisseden öğrenciler genellikle daha düşük motivasyon, daha zayıf olumlu gelecekteki İngilizce benlikleri ve daha az tatmin edici öğrenme deneyimleri bildirdiler. Dersi seven ve İngilizce başarılardan dolayı gurur duyan öğrenciler ise ters bir desen gösterdiler: daha güçlü motivasyon, daha net ideal İngilizce benlikleri ve daha olumlu öğrenme anıları. Keyif ve gurur aynı zamanda daha yüksek öz-değerlendirilen İngilizce yetisi ve daha iyi sınav puanlarıyla ilişkilendirilirken, kaygı ve sıkılma daha zayıf performansla bağlantılıydı. İlginç bir şekilde, başkalarını memnun etmek için İngilizce öğrenme baskısı hissi—görev temelli benlik—öğrencilerin gerçek performanslarıyla pek ilgili değildi.

Duygular ve benlik imgeleri nasıl birlikte çalışıyor

Araştırmacı tüm etkenleri aynı anda incelediğinde bazıları özellikle güçlü öne çıktı. Kaygı, daha düşük İngilizce başarısını güçlü biçimde öngörürken; gurur ve canlı bir ideal İngilizce benliğine sahip olmak daha yüksek başarıyı öngördü. Keyif ve sıkılmanın da etkisi vardı, ancak birkaç duygu aynı anda ele alındığında bunların etkileri kısmen birbirini nötralize edebiliyordu. Daha ayrıntılı inceleme duyguların öğrencilerin gelecekteki benlik imgeleri ile gerçek performansları arasında köprü görevi görebileceğini gösterdi: güçlü, olumlu gelecekteki İngilizce benliklerine sahip öğrenciler daha az kaygı ve daha fazla gurur hissetme eğilimindeydi ve bu duygular da daha iyi İngilizce sonuçlarıyla ilişkilendiriliyordu.

Öğrenenler ve öğretmenler için anlamı

Basitçe söylemek gerekirse, çalışma bir yabancı dilde başarılı olmanın yalnızca ne kadar çalıştığınızla ilgili olmadığını, aynı zamanda nasıl hissettiğiniz ve gelecekteki benliğinizi nasıl tasavvur ettiğinizle de ilgili olduğunu öneriyor. Kendinizi yetkin bir İngilizce kullanıcısı olarak canlı ve çekici bir biçimde canlandırmak, ilerlemenizle gurur duymak ve kaygıyı azaltacak yollar bulmak daha iyi öğrenmeyi destekleyebilir. Öğretmenler için bu, sınıf deneyimlerini keyif uyandıracak, gerçekçi gururu teşvik edecek ve öğrencilerin İngilizce ile anlamlı gelecekler hayal etmelerine yardımcı olacak şekilde tasarlamak anlamına geliyor; yalnızca baskı ve beklentileri artırmak değil.

Atıf: Liu, M. Roles of emotions and L2 selves in predicting and mediating Chinese university students’ L2 achievement. Humanit Soc Sci Commun 13, 670 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06993-8

Anahtar kelimeler: dil öğrenme duyguları, İngilizce motivasyonu, öğrenci kaygısı, ideal ikinci dil benliği, Çinli üniversite öğrencileri