Roles de las emociones y los yo del L2 en la predicción y mediación del rendimiento en L2 de estudiantes universitarios chinos

Por qué importan los sentimientos en la clase de idiomas

Cualquiera que haya intentado aprender una lengua nueva sabe que no se trata solo de ejercicios de gramática y listas de vocabulario. Cómo nos sentimos en el aula—nerviosos, ilusionados, aburridos o orgullosos—puede determinar si perseveramos con la lengua y qué tan bien llegamos a usarla. Este estudio examina cómo las emociones de estudiantes universitarios chinos y sus visiones de sí mismos como futuros hablantes de inglés interactúan para influir en su éxito en inglés, ofreciendo ideas relevantes para alumnos, docentes y familias.

Estados de ánimo en clase e imágenes del yo futuro

El investigador se centró en cuatro emociones clave que aparecen con frecuencia en las clases de lengua: ansiedad, disfrute, aburrimiento y orgullo personal. Al mismo tiempo, el estudio exploró cómo los estudiantes se imaginaban sus “yos futuros en inglés”. Un tipo de imagen era positiva y personal: el estudiante que realmente desea ser en el futuro un usuario seguro del inglés. Otra se relacionaba con el deber: la sensación de que uno debe aprender inglés para cumplir las expectativas de los demás. Un tercer aspecto capturó cuán agradables o desagradables resultaron para los estudiantes sus experiencias pasadas y presentes con el aprendizaje del inglés. Juntas, estas emociones e imágenes del yo forman una red que puede impulsar a los aprendices o frenarlos.

Cómo se llevó a cabo el estudio

El estudio incluyó a 517 estudiantes de grado de una universidad de investigación de primer nivel en Pekín, desde primer curso hasta último, con especialidades que iban desde química hasta literatura. Todos tenían muchos años de estudio del inglés y contacto frecuente con el idioma en clases y lecturas. Los estudiantes rellenaron cuestionarios detallados en chino que medían sus emociones en la clase de inglés, su orgullo por los progresos en inglés, su motivación y sus imágenes del yo futuro, y cómo valoraban sus experiencias de aprendizaje. También comunicaron sus notas en exámenes y evaluaron su propia competencia general en inglés, lo que permitió al investigador conectar los sentimientos internos con el rendimiento externo.

Qué revelan los patrones

Los resultados mostraron tendencias claras y consistentes. Los estudiantes que sentían más ansiedad y aburrimiento en la clase de inglés tendían a reportar menor motivación, yo futuros positivos más débiles y experiencias de aprendizaje menos satisfactorias. Aquellos que disfrutaban la clase y se sentían orgullosos de sus logros en inglés mostraron el patrón opuesto: mayor motivación, yos ideales de inglés más claros y recuerdos más positivos del aprendizaje. Disfrute y orgullo también se asociaron con una autoevaluación más alta de la habilidad en inglés y con mejores resultados en exámenes, mientras que la ansiedad y el aburrimiento se vincularon con un rendimiento inferior. De forma interesante, la sensación de presión para aprender inglés para satisfacer a otros—el yo basado en el deber—tuvo poca relación con el rendimiento real de los estudiantes.

Cómo funcionan conjuntamente emociones e imágenes del yo

Al examinar todos los factores a la vez, algunos resultaron especialmente influyentes. La ansiedad predijo con fuerza un menor rendimiento en inglés, mientras que el orgullo y tener un yo ideal vívido en inglés predijeron un mayor rendimiento. El disfrute y el aburrimiento también importaron, pero sus efectos podían quedar parcialmente anulados cuando se consideraban varias emociones simultáneamente. Un análisis más detallado sugirió que las emociones pueden actuar como puentes entre las imágenes del yo futuro de los estudiantes y su rendimiento real: los alumnos con yos futuros fuertes y positivos tendían a sentirse menos ansiosos y más orgullosos, y esas emociones a su vez se relacionaban con mejores resultados en inglés.

Qué significa esto para aprendices y docentes

En términos sencillos, el estudio sugiere que tener éxito en una lengua extranjera no depende solo de cuánto estudias, sino también de cómo te sientes y de cómo te imaginas a ti mismo en el futuro. Construir una imagen vívida y atractiva de ti mismo como un usuario competente de inglés, sentir orgullo por los progresos y encontrar maneras de reducir la ansiedad pueden favorecer un mejor aprendizaje. Para los docentes, esto significa crear experiencias en el aula que fomenten el disfrute, promuevan un orgullo realista y ayuden a los estudiantes a imaginar futuros significativos con el inglés, en lugar de limitarse a aumentar la presión y las expectativas.

Cita: Liu, M. Roles of emotions and L2 selves in predicting and mediating Chinese university students’ L2 achievement. Humanit Soc Sci Commun 13, 670 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06993-8

Palabras clave: emociones en el aprendizaje de idiomas, motivación para el inglés, ansiedad del estudiante, yo ideal en L2, estudiantes universitarios chinos