感情とL2自己が中国の大学生の第二言語達成を予測・媒介する役割

なぜ語学授業での感情が重要なのか

新しい言語を学ぼうとしたことがある人は、学習が単なる文法練習や語彙の暗記だけではないことを知っています。教室でどのように感じるか—緊張、興奮、退屈、あるいは誇り—は、学習を続けるかどうかや最終的にどれだけうまく使えるようになるかを左右します。本研究は、中国の大学生の感情と将来の英語話者としての自己イメージがどのように連携して英語の成功に影響するかを検討し、学習者、教師、保護者に向けた示唆を提供します。

教室の気分と将来の自己像

研究者は、語学教室でよく現れる４つの主要な感情—不安、楽しさ、退屈、自己の誇り—に着目しました。同時に、学生が描く「将来の英語自己」のイメージも調べました。ひとつは肯定的で個人的なイメージで、将来自信を持って英語を使いたいと真に望む自己です。もうひとつは義務感に関するもので、他者の期待に応えるために英語を学ぶべきだと感じる自己像を指します。三つ目は、過去や現在の英語学習経験をどれほど快いと感じているかを捉えたものです。これらの感情と自己像が合わさって、学習者を前進させる力にも、足を引っ張る力にもなります。

研究の実施方法

本研究は、北京のあるトップ研究大学の517名の学部生を対象に行われ、学年は1年生から4年生まで、専攻は化学から文学まで多岐にわたりました。全員が多年にわたる英語学習経験を持ち、講義や読書で英語に頻繁に触れていました。学生たちは中国語で書かれた詳細な質問票に回答し、英語の授業での感情、英語の進歩に対する誇り、動機づけや将来の自己像、そして英語学習経験の捉え方を測定しました。さらに、テストスコアや自身の英語能力の自己評価も報告してもらい、内的な感情と外的な成績を結び付けることができました。

示されたパターン

結果は明確で一貫した傾向を示しました。英語の授業でより多く不安や退屈を感じる学生は、動機づけが低く、肯定的な将来の英語自己が弱く、学習経験の満足度も低い傾向がありました。一方、授業を楽しみ英語の成果に誇りを感じる学生はその逆のパターンを示し、動機づけが強く、理想的な英語自己が明確で、学習の記憶も良好でした。楽しさと誇りは自己評価の高い英語能力やより良いテスト成績とも結びついていましたが、不安と退屈は成績不振と関連していました。興味深いことに、他者を満足させるために英語を学ぶという義務感に基づく自己像は、実際の成績とはほとんど関係がありませんでした。

感情と自己像の相互作用

研究者がすべての要因を同時に検討したところ、いくつかの要因が特に強い影響を持つことが明らかになりました。不安は英語の成績低下を強く予測する一方で、誇りと鮮明な理想的英語自己は成績向上を予測しました。楽しさと退屈も重要でしたが、複数の感情が同時に考慮されると、それらの効果は部分的に打ち消される可能性がありました。詳細に見ると、感情は学生の将来の自己像と実際の成績との間をつなぐ橋のように働きうることが示唆されました。強く肯定的な将来の英語自己を持つ学生は不安が少なく誇りが強い傾向があり、これらの感情はより良い英語の成果と結びついていました。

学習者と教師にとっての意味

簡単に言えば、本研究は外国語でうまくいくかどうかが、どれだけ勉強するかだけでなく、どのように感じるかや自分の将来像をどう描くかにも左右されることを示しています。自分を有能な英語使用者として鮮明かつ魅力的に想像すること、進歩を誇りに思うこと、不安を減らす方法を見つけることは、より良い学習を支えます。教師にとっては、単にプレッシャーや期待を押し付けるのではなく、楽しさを引き出し、現実的な誇りを促し、英語を使う意義ある未来を想像させるような教室体験をつくることが重要だということです。

引用: Liu, M. Roles of emotions and L2 selves in predicting and mediating Chinese university students’ L2 achievement. Humanit Soc Sci Commun 13, 670 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06993-8

キーワード: 語学学習の感情, 英語の動機づけ, 学生の不安, 理想的なL2自己, 中国の大学生