Papéis das emoções e dos eus L2 na previsão e mediação do desempenho em L2 de estudantes universitários chineses

Por que os sentimentos na aula de línguas importam

Qualquer pessoa que já tentou aprender uma nova língua sabe que não se trata apenas de exercícios gramaticais e listas de vocabulário. Como nos sentimos na sala de aula — nervosos, entusiasmados, entediados ou orgulhosos — pode determinar se persistimos no idioma e quão bem o utilizaremos no fim. Este estudo examina como as emoções de estudantes universitários chineses e suas visões de si mesmos como futuros falantes de inglês atuam em conjunto para influenciar seu sucesso no inglês, oferecendo insights úteis para aprendizes, professores e pais.

Modos de sala de aula e imagens futuras do eu

O pesquisador concentrou-se em quatro emoções-chave que frequentemente aparecem em aulas de línguas: ansiedade, prazer, tédio e orgulho pessoal. Ao mesmo tempo, o estudo explorou como os alunos imaginavam seus próprios “eus futuros em inglês”. Um tipo de imagem do eu era positiva e pessoal: o estudante que realmente quer ser, no futuro, um usuário confiante do inglês. Outro referia-se ao dever: sentir que se deve aprender inglês para atender às expectativas alheias. Um terceiro elemento capturou quão prazerosas ou desagradáveis os alunos consideravam suas experiências passadas e presentes de aprendizagem de inglês. Em conjunto, esses sentimentos e imagens do eu formam uma teia que pode impulsionar os aprendizes ou frear seu progresso.

Como o estudo foi realizado

O estudo envolveu 517 estudantes de graduação de uma universidade de pesquisa de ponta em Pequim, do primeiro ao último ano, com formações que iam da química à literatura. Todos tinham muitos anos de estudo de inglês e contato frequente com o idioma em aulas e leituras. Os alunos preencheram questionários detalhados em chinês que mediam suas emoções nas aulas de inglês, seu orgulho pelos avanços no inglês, sua motivação e imagens futuras do eu, e como avaliavam suas experiências de aprendizagem do inglês. Também informaram suas notas e avaliaram sua própria capacidade geral em inglês, permitindo ao pesquisador conectar sentimentos internos ao desempenho externo.

O que os padrões revelam

Os resultados mostraram tendências claras e consistentes. Alunos que sentiam mais ansiedade e tédio nas aulas de inglês tendiam a relatar menor motivação, eus futuros positivos mais fracos e experiências de aprendizagem menos satisfatórias. Aqueles que apreciavam as aulas e se sentiam orgulhosos de suas conquistas no inglês apresentaram o padrão oposto: maior motivação, eus ideais mais claros e lembranças melhores da aprendizagem. Prazer e orgulho também se associaram a autoavaliações mais altas da habilidade em inglês e a melhores notas, enquanto ansiedade e tédio se ligaram a um desempenho inferior. Curiosamente, sentir-se pressionado a aprender inglês para satisfazer os outros — o eu baseado no dever — teve pouca relação com o desempenho real dos estudantes.

Como sentimentos e imagens do eu atuam juntos

Quando o pesquisador examinou todos os fatores ao mesmo tempo, alguns se destacaram como especialmente poderosos. A ansiedade previu fortemente um desempenho inferior em inglês, enquanto o orgulho e a posse de um eu ideal vívido em inglês previram um desempenho superior. Prazer e tédio também importaram, mas seus efeitos podem ser em parte neutralizados quando várias emoções são consideradas simultaneamente. Uma análise mais detalhada sugeriu que as emoções podem atuar como pontes entre as imagens futuras do eu dos alunos e seu desempenho real: alunos com eus futuros fortes e positivos tendiam a sentir menos ansiedade e mais orgulho, e essas emoções, por sua vez, estavam ligadas a melhores resultados em inglês.

O que isto significa para aprendizes e professores

Em termos simples, o estudo sugere que ter sucesso em uma língua estrangeira não depende apenas de quanto você estuda, mas também de como você se sente e de como imagina seu eu futuro. Construir uma imagem vívida e atraente de si mesmo como um usuário competente do inglês, sentir orgulho do progresso e encontrar maneiras de reduzir a ansiedade podem todos favorecer uma aprendizagem melhor. Para os professores, isso significa criar experiências em sala que promovam prazer, incentivem um orgulho realista e ajudem os alunos a imaginar futuros significativos com o inglês, em vez de simplesmente aumentar a pressão e as expectativas.

Citação: Liu, M. Roles of emotions and L2 selves in predicting and mediating Chinese university students’ L2 achievement. Humanit Soc Sci Commun 13, 670 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06993-8

Palavras-chave: emoções na aprendizagem de línguas, motivação para o inglês, ansiedade estudantil, eu ideal em L2, estudantes universitários chineses