أدوار المشاعر وذوات اللغة الثانية في التنبؤ والتوسط بتحصيل طلاب الجامعات الصينيين في اللغة الثانية

لماذا تهم المشاعر في صف اللغة

كل من حاول تعلم لغة جديدة يعلم أن الأمر لا يقتصر على تمارين القواعد وقوائم المفردات. الطريقة التي نشعر بها في الصف — متوترين، متحمسين، ضجرين، أو فخورين — يمكن أن تشكل ما إذا سنستمر في تعلم اللغة وإلى أي مدى سنستخدمها في النهاية. تبحث هذه الدراسة في كيفية تداخل مشاعر طلاب الجامعات الصينيين وصورهم لأنفسهم كمتحدثين باللغة الإنجليزية في المستقبل لتؤثر على نجاحهم في الإنجليزية، مقدمة رؤى مفيدة للمتعلمين والمعلمين والأهل على حد سواء.

مزاجات الصف وصور الذات المستقبلية

ركزت الباحثة على أربع مشاعر رئيسية تظهر غالبًا في صفوف اللغة: القلق، والمتعة، والملل، والفخر الذاتي. وفي الوقت نفسه، استكشفت الدراسة كيفية تصور الطلاب لـ "ذواتهم الإنجليزية المستقبلية". كان أحد نماذج صورة الذات إيجابيًا وشخصيًا: الطالب الذي يرغب حقًا أن يكون مستخدمًا واثقًا للإنجليزية في المستقبل. ونموذج آخر كان مبنيًا على الواجب: الشعور بأنه يجب تعلم الإنجليزية لتلبية توقعات الآخرين. وجزء ثالث التقط مدى إشباع أو عدم إشباع الطلاب لتجاربهم السابقة والحالية في تعلم الإنجليزية. معًا، تشكل هذه المشاعر وصور الذات شبكة يمكن أن تدفع المتعلمين إلى الأمام أو تعيق تقدمهم.

كيف نُفذت الدراسة

شملت الدراسة 517 طالبًا جامعيًا في جامعة بحثية رفيعة في بكين، من طلاب السنة الأولى إلى طلاب السنة النهائية، ومتخصصين في مواد تتراوح من الكيمياء إلى الأدب. كان لدى الجميع سنوات عديدة من دراسة الإنجليزية وتعرض متكرر للإنجليزية في المحاضرات والقراءات. أكمل الطلاب استبيانات مفصلة بالصينية قيست فيها مشاعرهم في صف الإنجليزية، وفخرهم بتقدمهم في الإنجليزية، ودوافهم وصور ذواتهم المستقبلية، وكيف كانوا يرون تجارب تعلمهم للإنجليزية. كما أبلغوا عن نتائج اختباراتهم وقيموا قدرتهم العامة على الإنجليزية ذاتيًا، مما أتاح للباحث ربط المشاعر الداخلية بالأداء الخارجي.

ماذا تكشف الأنماط

أظهرت النتائج اتجاهاً واضحًا ومتسقًا. الطلاب الذين شعروا بمزيد من القلق والملل في صف الإنجليزية كانوا يميلون إلى الإبلاغ عن دوافع أقل، وذوات مستقبلية إنجليزية إيجابية أضعف، وتجارب تعلم أقل إرضاءً. أما الذين استمتعوا بالصف وشعروا بالفخر بإنجازاتهم في الإنجليزية فأظهروا النمط المعاكس: دوافع أقوى، ذوات إنجليزية مثالية أوضح، وذكريات أفضل عن التعلم. ارتبطت المتعة والفخر أيضًا بتقييم ذاتي أعلى للقدرة على الإنجليزية ودرجات أفضل في الاختبارات، بينما رُبِط القلق والملل بأداء أسوأ. ومن المثير للاهتمام أن الشعور بالضغط لتعلم الإنجليزية لإرضاء الآخرين — الذات المبنية على الواجب — لم يكن ذا علاقة كبيرة بكيفية أداء الطلاب فعليًا.

كيف تتفاعل المشاعر وصور الذات معًا

عندما فحصت الباحثة جميع العوامل معًا، برزت بعض العوامل كقوى فاعلة بشكل خاص. تنبأ القلق بشدة بتحصيل أقل في الإنجليزية، بينما كان الفخر ووجود ذات إنجليزية مثالية حيوية توقعان بتحصيل أعلى. كان للمتعة والملل أيضًا تأثير، لكن تأثيراتهما قد تُلغى جزئيًا عندما تُؤخذ عدة مشاعر بعين الاعتبار في الوقت نفسه. وأشارت نظرة أدق إلى أن المشاعر يمكن أن تعمل كجسور بين صور الذات المستقبلية للطلاب وأدائهم الفعلي: فالطلاب ذوو ذوات إنجليزية مستقبلية قوية وإيجابية مالوا إلى الشعور بقلق أقل ومزيد من الفخر، وكانت تلك المشاعر بدورها مرتبطة بنتائج إنجليزية أفضل.

ماذا يعني هذا للمتعلمين والمعلمين

ببساطة، تقترح الدراسة أن التفوق في لغة أجنبية لا يتعلق فقط بكمية الدراسة، بل أيضًا بكيفية شعورك وكيف تصوّر ذاتك في المستقبل. بناء صورة واضحة وجذابة لنفسك كمستخدم قادر للإنجليزية، والشعور بالفخر بتقدمك، وإيجاد طرق لتقليل القلق كلها عناصر يمكن أن تدعم تعلمًا أفضل. بالنسبة للمعلمين، يعني هذا خلق تجارب صفية تثير المتعة، وتشجع الفخر الواقعي، وتساعد الطلاب على تخيل مستقبل ذي معنى مع الإنجليزية، بدلاً من الاكتفاء بزيادة الضغط والتوقعات.

الاستشهاد: Liu, M. Roles of emotions and L2 selves in predicting and mediating Chinese university students’ L2 achievement. Humanit Soc Sci Commun 13, 670 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06993-8

الكلمات المفتاحية: مشاعر تعلم اللغة, الدافعية للإنجليزية, قلق الطلاب, ذات اللغة الثانية المثالية, طلاب الجامعات الصينيون