Ruoli delle emozioni e dei sé L2 nella predizione e mediazione del rendimento in L2 degli studenti universitari cinesi

Perché le sensazioni in classe contano

Chiunque abbia provato a imparare una nuova lingua sa che non si tratta solo di esercizi di grammatica e liste di vocaboli. Come ci sentiamo in aula — nervosi, eccitati, annoiati o orgogliosi — può influenzare se continuiamo a studiare la lingua e quanto bene la useremo alla fine. Questo studio esamina come le emozioni degli studenti universitari cinesi e le loro visioni di sé futuri come parlanti d’inglese lavorino insieme per influenzare il loro successo in inglese, offrendo spunti utili a studenti, insegnanti e genitori.

Umore in classe e immagini del sé futuro

Il ricercatore si è concentrato su quattro emozioni chiave che spesso emergono nelle lezioni di lingua: ansia, piacere, noia e orgoglio personale. Allo stesso tempo, lo studio ha esplorato come gli studenti immaginavano i propri “sé futuri in inglese”. Un tipo di immagine del sé era positiva e personale: lo studente che desidera davvero diventare in futuro un utilizzatore sicuro dell’inglese. Un’altra riguardava il dovere: sentire che si dovrebbe imparare l’inglese per soddisfare le aspettative altrui. Un terzo elemento catturava quanto gli studenti trovassero piacevoli o spiacevoli le loro esperienze di apprendimento passate e presenti. Insieme, queste sensazioni e immagini del sé formano una rete che può spingere gli apprendenti in avanti o trattenerli.

Come è stato condotto lo studio

Lo studio ha coinvolto 517 studenti universitari in una delle principali università di ricerca di Pechino, da matricole a laureandi, con indirizzi di studio che andavano dalla chimica alla letteratura. Tutti avevano molti anni di studio dell’inglese e un frequente contatto con l’inglese in lezioni e letture. Gli studenti hanno compilato questionari dettagliati in cinese che misuravano le loro emozioni in classe d’inglese, il loro orgoglio per i progressi in inglese, la motivazione e le immagini del sé futuro, e come valutavano le loro esperienze di apprendimento dell’inglese. Hanno inoltre riportato i propri punteggi di esame e valutato la propria abilità complessiva in inglese, permettendo al ricercatore di mettere in relazione sentimenti interiori e prestazioni esteriori.

Cosa rivelano i modelli

I risultati hanno mostrato tendenze chiare e coerenti. Gli studenti che provavano più ansia e noia in classe di inglese tendevano a riportare motivazione più bassa, sé futuri positivi più deboli e esperienze di apprendimento meno soddisfacenti. Coloro che si divertivano in classe e si sentivano orgogliosi delle proprie conquiste in inglese mostravano il quadro opposto: motivazione più forte, sé ideali in inglese più definiti e ricordi migliori dell’apprendimento. Piacere e orgoglio sono andati anche di pari passo con una maggiore autovalutazione della competenza in inglese e migliori risultati ai test, mentre ansia e noia si collegavano a prestazioni peggiori. Interessante è che sentirsi sotto pressione per imparare l’inglese per soddisfare gli altri — il sé basato sul dovere — aveva poca relazione con il rendimento effettivo degli studenti.

Come emozioni e immagini del sé interagiscono

Quando il ricercatore ha esaminato tutti i fattori contemporaneamente, alcuni sono emersi come particolarmente potenti. L’ansia prevedeva con forza un rendimento più basso in inglese, mentre l’orgoglio e l’avere un sé ideale vivido in inglese prevedevano un rendimento più alto. Anche piacere e noia contavano, ma i loro effetti potevano essere in parte annullati quando più emozioni venivano considerate insieme. Uno sguardo più attento suggerisce che le emozioni possono agire da ponti tra le immagini del sé futuro degli studenti e le loro prestazioni effettive: gli studenti con sé futuri forti e positivi tendevano a sentirsi meno ansiosi e più orgogliosi, e queste emozioni a loro volta erano legate a esiti migliori in inglese.

Qual è il significato per studenti e insegnanti

In termini semplici, lo studio suggerisce che ottenere buoni risultati in una lingua straniera non dipende solo da quanto si studia, ma anche da come ci si sente e da come si immagina il proprio sé futuro. Costruire un’immagine vivida e attraente di sé come utilizzatore competente dell’inglese, sentirsi orgogliosi dei propri progressi e trovare modi per ridurre l’ansia può sostenere un apprendimento migliore. Per gli insegnanti, questo significa creare esperienze in classe che stimolino il piacere, incoraggino un orgoglio realistico e aiutino gli studenti a immaginare futuri significativi con l’inglese, invece di limitarsi ad aumentare la pressione e le aspettative.

Citazione: Liu, M. Roles of emotions and L2 selves in predicting and mediating Chinese university students’ L2 achievement. Humanit Soc Sci Commun 13, 670 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06993-8

Parole chiave: emozioni nell’apprendimento delle lingue, motivazione per l’inglese, ansia degli studenti, sé ideale in L2, studenti universitari cinesi