Rola emocji i jaźni L2 w przewidywaniu i pośredniczeniu osiągnięć studentów chińskich w języku obcym

Dlaczego uczucia w klasie językowej mają znaczenie

Każdy, kto próbował nauczyć się nowego języka, wie, że to nie tylko ćwiczenia gramatyczne i listy słówek. To, jak się czujemy na zajęciach — zdenerwowani, podekscytowani, znudzeni czy dumni — może decydować, czy wytrwamy w nauce i jak dobrze w końcu będziemy się posługiwać językiem. To badanie analizuje, jak emocje chińskich studentów i ich wyobrażenia o sobie jako przyszłych użytkownikach angielskiego współdziałają, wpływając na ich sukcesy w języku angielskim, dostarczając wniosków przydatnych dla uczniów, nauczycieli i rodziców.

Nastroje w klasie i przyszłe obrazy siebie

Badacz skupił się na czterech kluczowych emocjach często pojawiających się na zajęciach językowych: lęku, przyjemności, znudzeniu i dumie z samego siebie. Równocześnie badanie dotyczyło tego, jak studenci wyobrażali sobie swoje „przyszłe ja” w odniesieniu do angielskiego. Jeden typ obrazu był pozytywny i osobisty: student, który naprawdę chce w przyszłości być pewnym siebie użytkownikiem angielskiego. Inny odnosił się do obowiązku: poczucie, że trzeba uczyć się angielskiego, aby sprostać oczekiwaniom innych. Trzeci aspekt uchwycił to, jak przyjemne lub nieprzyjemne były dla studentów ich dotychczasowe doświadczenia z nauką angielskiego. Razem te emocje i wyobrażenia siebie tworzą sieć, która może pchać uczących się do przodu lub ich hamować.

Jak przeprowadzono badanie

W badaniu wzięło udział 517 studentów studiów licencjackich z czołowego uniwersytetu badawczego w Pekinie, od pierwszego roku do ostatniego, studiujących kierunki od chemii po literaturę. Wszyscy mieli wieloletnie doświadczenie w nauce angielskiego i częsty kontakt z językiem podczas wykładów i lektur. Studenci wypełniali szczegółowe kwestionariusze w języku chińskim mierzące ich emocje na zajęciach z angielskiego, poczucie dumy z postępów, motywację i obrazy przyszłego ja oraz ocenę własnych doświadczeń związanych z nauką angielskiego. Informowali także o wynikach testów i oceniali swoją ogólną zdolność w angielskim, co pozwoliło badaczowi powiązać wewnętrzne odczucia z zewnętrznymi wynikami.

Co ujawniły wzorce

Wyniki wykazały jasne i spójne tendencje. Studenci, którzy odczuwali więcej lęku i znudzenia na zajęciach z angielskiego, mieli skłonność do niższej motywacji, słabszych pozytywnych wizji przyszłego ja w języku angielskim oraz mniej satysfakcjonujących doświadczeń z nauki. Ci, którzy czerpali radość z zajęć i czuli dumę ze swoich osiągnięć w angielskim, prezentowali przeciwny wzorzec: silniejszą motywację, wyraźniejsze idealne ja w angielskim i lepsze wspomnienia z nauki. Przyjemność i duma szły w parze z wyższą samooceną umiejętności w angielskim i lepszymi wynikami testów, podczas gdy lęk i znudzenie wiązały się z gorszymi rezultatami. Co ciekawe, odczuwanie presji, by uczyć się angielskiego dla zadowolenia innych — ja oparte na obowiązku — miało niewiele wspólnego z faktycznymi wynikami studentów.

Jak emocje i obrazy siebie współdziałają

Gdy badacz rozważył wszystkie czynniki jednocześnie, niektóre okazały się szczególnie silne. Lęk silnie przewidywał niższe osiągnięcia z angielskiego, podczas gdy duma i żywy obraz idealnego ja w angielskim przewidywały wyższe osiągnięcia. Przyjemność i znudzenie również miały znaczenie, ale ich efekty mogły być częściowo znoszone, gdy brano pod uwagę kilka emocji naraz. Dokładniejsza analiza zasugerowała, że emocje mogą działać jako pomost między przyszłymi wyobrażeniami siebie a rzeczywistymi wynikami: studenci z silnym, pozytywnym przyszłym ja w angielskim mieli tendencję do mniejszego lęku i większej dumy, a te emocje z kolei wiązały się z lepszymi efektami w nauce angielskiego.

Co to oznacza dla uczniów i nauczycieli

Mówiąc prościej, badanie sugeruje, że dobre wyniki w nauce języka obcego to nie tylko kwestia tego, ile się uczysz, lecz także tego, jak się czujesz i jak wyobrażasz sobie swoje przyszłe ja. Budowanie żywego, atrakcyjnego obrazu siebie jako kompetentnego użytkownika angielskiego, odczuwanie dumy z postępów i znajdowanie sposobów na zmniejszenie lęku mogą wspierać lepszą naukę. Dla nauczycieli oznacza to tworzenie doświadczeń na zajęciach, które pobudzają przyjemność, wzmacniają realistyczne poczucie dumy i pomagają uczniom wyobrazić sobie sensowne przyszłości z angielskim, zamiast jedynie nakładać presję i oczekiwania.

Cytowanie: Liu, M. Roles of emotions and L2 selves in predicting and mediating Chinese university students’ L2 achievement. Humanit Soc Sci Commun 13, 670 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06993-8

Słowa kluczowe: emocje w nauce języka, motywacja do nauki angielskiego, lęk uczniów, idealne ja L2, chińscy studenci uniwersyteccy