Rôles des émotions et des « selves » L2 dans la prédiction et la médiation de la réussite en L2 des universitaires chinois

Pourquoi les émotions en classe comptent

Quiconque a tenté d’apprendre une nouvelle langue sait que ce n’est pas seulement une question d’exercices de grammaire et de listes de vocabulaire. Ce que nous ressentons en classe — nerveux, excité, ennuyé ou fier — peut déterminer si nous persévérons et à quel point nous finirons par bien l’utiliser. Cette étude examine comment les émotions des étudiants universitaires chinois et leurs visions d’eux-mêmes comme futurs locuteurs d’anglais interagissent pour influencer leur réussite, offrant des indications utiles aux apprenants, aux enseignants et aux parents.

Humeurs de classe et images du moi futur

Le chercheur s’est concentré sur quatre émotions clés qui apparaissent souvent en cours de langue : anxiété, plaisir, ennui et fierté de soi. Parallèlement, l’étude a exploré la façon dont les étudiants se représentaient leur « moi futur en anglais ». Un type d’image du moi était positive et personnelle : l’étudiant qui souhaite véritablement devenir un utilisateur confiant de l’anglais à l’avenir. Un autre relevait du devoir : le sentiment qu’il faut apprendre l’anglais pour répondre aux attentes des autres. Un troisième élément rendait compte du caractère agréable ou désagréable des expériences d’apprentissage passées et présentes en anglais. Ensemble, ces émotions et ces images du moi forment un réseau qui peut pousser les apprenants en avant ou les retenir.

Comment l’étude a été menée

L’étude a porté sur 517 étudiants de premier cycle d’une université de recherche de premier plan à Pékin, de la première à la dernière année, inscrits dans des cursus allant de la chimie à la littérature. Tous avaient de nombreuses années d’études d’anglais et un contact fréquent avec l’anglais dans les cours et les lectures. Les étudiants ont rempli des questionnaires détaillés en chinois mesurant leurs émotions en cours d’anglais, leur fierté des progrès en anglais, leur motivation et leurs images du moi futur, ainsi que la façon dont ils percevaient leurs expériences d’apprentissage de l’anglais. Ils ont aussi déclaré leurs notes de test et évalué eux-mêmes leur niveau global d’anglais, permettant au chercheur de relier les sentiments intérieurs aux performances observées.

Ce que révèlent les tendances

Les résultats ont montré des tendances claires et cohérentes. Les étudiants ressentant davantage d’anxiété et d’ennui en cours d’anglais avaient tendance à déclarer une motivation plus faible, des images du moi futur en anglais moins positives et des expériences d’apprentissage moins satisfaisantes. Ceux qui appréciaient les cours et se sentaient fiers de leurs acquis en anglais présentaient le schéma inverse : motivation plus forte, moi idéal en anglais plus clair et meilleurs souvenirs d’apprentissage. Le plaisir et la fierté allaient aussi de pair avec une auto-évaluation plus élevée de la compétence en anglais et de meilleurs résultats aux tests, tandis que l’anxiété et l’ennui étaient liés à des performances plus faibles. Il est intéressant de noter que le sentiment d’être poussé à apprendre l’anglais pour satisfaire autrui — le moi fondé sur le devoir — était peu lié à la performance réelle des étudiants.

Comment émotions et images du moi interagissent

Lorsqu’il a examiné tous les facteurs simultanément, certains se sont révélés particulièrement puissants. L’anxiété prédisait fortement une moindre réussite en anglais, tandis que la fierté et la présence d’un moi idéal vivant en anglais prédisaient une meilleure réussite. Le plaisir et l’ennui comptaient aussi, mais leurs effets pouvaient être en partie annulés lorsque plusieurs émotions étaient prises en compte ensemble. Un examen plus attentif suggère que les émotions peuvent agir comme des ponts entre les images du moi futur des étudiants et leur performance réelle : les étudiants ayant un moi futur en anglais fort et positif avaient tendance à être moins anxieux et plus fiers, et ces émotions étaient à leur tour associées à de meilleurs résultats en anglais.

Ce que cela signifie pour apprenants et enseignants

En termes simples, l’étude suggère que réussir dans une langue étrangère ne dépend pas seulement de la quantité d’étude, mais aussi de la façon dont vous vous sentez et de l’image que vous avez de votre moi futur. Construire une image vive et attrayante de vous-même comme utilisateur compétent de l’anglais, ressentir de la fierté pour vos progrès et trouver des moyens de réduire l’anxiété peuvent tous favoriser un meilleur apprentissage. Pour les enseignants, cela signifie créer des expériences de classe qui suscitent le plaisir, encouragent une fierté réaliste et aident les étudiants à imaginer des futurs significatifs avec l’anglais, plutôt que d’accumuler pression et attentes.

Citation: Liu, M. Roles of emotions and L2 selves in predicting and mediating Chinese university students’ L2 achievement. Humanit Soc Sci Commun 13, 670 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06993-8

Mots-clés: émotions dans l’apprentissage des langues, motivation en anglais, anxiété étudiante, moi idéal en L2, étudiants universitaires chinois