Clear Sky Science
הסברים מבוססי ראיות, עם מעט ז'רגון

Clear Sky Science · he

תפקידי הרגשות והעצמיות בשפה שנייה בניבוי ובתיווך הישגי הסטודנטים הסיניים באנגלית

· חזרה לאינדקס

מדוע הרגשות בכיתה לשוניים חשובים

כל מי שניסה ללמוד שפה חדשה יודע שזה לא רק תרגילי דקדוק ורשימות אוצר מילים. כיצד אנחנו מרגישים בכיתה — מועניינים, נרגשים, משועממים או גאים — יכול לעצב האם נמשוך בלמידה וכמה טוב נשתמש בשפה בסופו של דבר. מחקר זה בוחן כיצד רגשות הסטודנטים הסיניים ותמונתם העצמית כדוברים עתידיים של אנגלית פועלים יחד כדי להשפיע על הצלחתם באנגלית, ומציע תובנות רלוונטיות ללומדים, למורים ולהורים כאחד.

Figure 1. כיצד תחושות בכיתה ודימויים עצמיים עתידיים באנגלית משפיעים יחד על הצלחת הסטודנטים באוניברסיטה בלימודי אנגלית.
Figure 1. כיצד תחושות בכיתה ודימויים עצמיים עתידיים באנגלית משפיעים יחד על הצלחת הסטודנטים באוניברסיטה בלימודי אנגלית.

מצבי רוח בכיתה ודימויים עצמיים עתידיים

החוקר התמקד בארבעה רגשות מרכזיים שמופיעים לעתים קרובות בכיתות שפה: חרדה, הנאה, שעמום וגאווה עצמית. במקביל, המחקר חקר כיצד הסטודנטים דמיינו את "העצמי האנגלי העתידי" שלהם. סוג אחד של דימוי היה חיובי ואישי: הסטודנט שאכן רוצה להיות משתמש אנגלית בטוח בעתיד. אחר עסק בחובה: התחושה שיש ללמוד אנגלית כדי לעמוד בציפיות של אחרים. מרכיב שלישי תפס עד כמה חוויות הלמידה בעבר ובהווה היו נעימות או לא נעימות בעיני הסטודנטים. ביחד, רגשות אלו ודימויים עצמיים יוצרים רשת שיכולה לדחוף את הלומדים קדימה או לעצור אותם.

כיצד נערך המחקר

המחקר כלל 517 סטודנטים לתארים ראשון באוניברסיטה מובילה למחקר בבייג'ינג, מקורסי שנה א' ועד סטודנטים בשנים מתקדמות, בעלי התמחויות מצומח ועד ספרות. לכל המשתתפים היו שנים רבות של לימודי אנגלית ומגע תדיר עם אנגלית בהרצאות ובקריאה. הסטודנטים מילאו שאלונים מפורטים בסינית שמדדו את רגשותיהם בשיעורי אנגלית, את גאוותם על ההתקדמות באנגלית, את המוטיבציה ואת דימויי העצמי העתידיים, וכן כיצד הם ראו את חוויות הלמידה שלהם באנגלית. הם גם דיווחו על ציוני מבחנים ודירגו את מיומנות האנגלית שלהם באופן עצמי, מה שאפשר לחוקר לקשר בין תחושות פנימיות לבין ביצועים חיצוניים.

Figure 2. כיצד רגשות חיוביים ושליליים מעבירים השפעה דרך המערכת העצמית הפנימית של הסטודנט ומשפיעים על התפקוד הסופי באנגלית.
Figure 2. כיצד רגשות חיוביים ושליליים מעבירים השפעה דרך המערכת העצמית הפנימית של הסטודנט ומשפיעים על התפקוד הסופי באנגלית.

מה מגלות הדפוסים

התוצאות הראו מגמות ברורות ועקביות. סטודנטים שהרגישו יותר חרדה ושעמום בשיעורי אנגלית נטו לדווח על מוטיבציה נמוכה יותר, על עצמיות עתידית חיובית פחות חזקה ועל חוויות למידה פחות מספקות. אלה שנהנו מהשיעור והיו גאים בהישגיהם באנגלית הראו את התבנית ההפוכה: מוטיבציה חזקה יותר, דימוי עצמי אידיאלי באנגלית ברור יותר וזיכרונות טובים יותר מלמידה. הנאה וגאווה גם נסובו יחד עם דירוג עצמי גבוה יותר של מיומנות באנגלית ותוצאות מבחנים טובות יותר, בעוד שחרדה ושעמום נקשרו לביצועים חלשים יותר. מעניין כי תחושת לחץ ללמוד אנגלית כדי לרצות אחרים — העצמי מבוסס החובה — כמעט ולא היתה קשורה לאופן שבו הסטודנטים בפועל הצטיינו.

כיצד רגשות ודימויי עצמי פועלים ביחד

כאשר החוקר בחן את כל הגורמים בבת אחת, חלקם בלטו כחזקים במיוחד. חרדה ניבאה בחוזקה הישגי אנגלית נמוכים יותר, בעוד שגאווה וקיום דימוי עצמי אידיאלי חי וברור ניבאו הישגים גבוהים יותר. הנאה ושעמום גם היו חשובים, אך השפעותיהם יכולות להתבטל חלקית כשנבחנים מספר רגשות יחד. מבט מעמיק יותר הציע כי רגשות יכולים לשמש גשרים בין דימויי העצמי העתידיים של הסטודנטים לבין ביצועיהם בפועל: תלמידים עם עצמיות עתידית חזקה וחיובית נטו להרגיש פחות חרדה ויותר גאווה, ורגשות אלה בתורם נקשרו לתוצאות טובות יותר באנגלית.

מה משמעות הדבר ללומדים ולמורים

באופן פשוט, המחקר מציע שהצלחה בשפה זרה אינה קשורה רק לכמה לומדים, אלא גם לכיצד מרגישים וכיצד מדמיינים את עצמם בעתיד. בניית דימוי חזק ומושך של עצמך כמשתמש אנגלית מסוגל, תחושת גאווה על ההתקדמות והפחתת חרדה יכולים כולם לתמוך בלמידה טובה יותר. עבור מורים, משמעות הדבר היא ליצור חוויות כיתתיות שמעוררות הנאה, מעודדות גאווה ריאלית ועוזרות לתלמידים לדמיין עתידים משמעותיים עם האנגלית, במקום להעמיס בעיקר לחץ וציפיות.

ציטוט: Liu, M. Roles of emotions and L2 selves in predicting and mediating Chinese university students’ L2 achievement. Humanit Soc Sci Commun 13, 670 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06993-8

מילות מפתח: רגשות בלמידת שפה, מוטיבציה לאנגלית, חרדת תלמידים, עצמי אידיאלי בשפה שנייה, סטודנטים סיניים באוניברסיטה