Роль эмоций и представлений о себе во втором языке в прогнозировании и опосредовании успеваемости китайских студентов в изучении английского

Почему чувства в языковом классе важны

Каждый, кто пытался выучить новый язык, знает: дело не только в грамматических упражнениях и списках слов. То, как мы себя чувствуем на занятиях — нервничаем, испытываем воодушевление, скучаем или гордимся — может определить, продолжим ли мы учёбу и насколько хорошо в итоге будем владеть языком. В этом исследовании рассматривается, как эмоции китайских студентов и их представления о себе как будущих пользователей английского взаимодействуют и влияют на успехи в английском, давая практические выводы для учащихся, преподавателей и родителей.

Настроения в классе и образы будущего «я»

Исследователь сосредоточился на четырёх ключевых эмоциях, которые часто проявляются на занятиях по языку: тревога, удовольствие, скука и чувство гордости за себя. Одновременно изучалось, как студенты представляют своё «будущее английское я». Один тип образа был положительным и личностным: студент, который действительно хочет в будущем уверенно пользоваться английским. Другой был обязанностным: ощущение, что нужно учить английский, чтобы оправдать ожидания других. Третья составляющая отражала приятность или неприятность прошлых и нынешних опытов изучения английского. Вместе эти эмоции и образы «я» образуют сеть, которая может либо продвигать учащихся вперёд, либо сдерживать их.

Как проводилось исследование

В исследовании приняли участие 517 студентов бакалавриата ведущего исследовательского университета в Пекине — от первокурсников до выпускников, обучающихся по специальностям от химии до литературы. Все они имели долгий опыт изучения английского и частый контакт с языком на лекциях и в чтениях. Студенты заполнили подробные анкеты на китайском языке, которые измеряли их эмоции на занятиях по английскому, гордость за достижения, мотивацию и представления о будущем «я», а также их восприятие опыта изучения языка. Они также сообщили свои результаты тестов и самооценку общего уровня владения английским, что позволило исследователю связать внутренние переживания с внешними показателями.

Что показали закономерности

Результаты продемонстрировали чёткие и последовательные тенденции. Студенты, которые испытывали больше тревоги и скуки на занятиях по английскому, как правило, сообщали о более низкой мотивации, слабее выраженном положительном образе будущего английского «я» и менее удовлетворительных переживаниях обучения. Те, кому нравились занятия и кто гордился достижениями в английском, показывали противоположную картину: более сильную мотивацию, ясное идеальное «я» в английском и лучшие воспоминания об учебе. Удовольствие и гордость также коррелировали с более высокой самооценкой владения английским и лучшими результатами тестов, тогда как тревога и скука ассоциировались с худшей успеваемостью. Любопытно, что ощущение давления учить английский ради удовлетворения ожиданий других — обязанностное «я» — имело мало связи с реальными академическими результатами.

Как чувства и образы «я» работают вместе

Когда исследователь учёл все факторы одновременно, некоторые из них оказались особенно значимыми. Тревога сильно предсказывала более низкие показатели по английскому, тогда как гордость и яркое идеальное «я» в английском предсказывали более высокие результаты. Удовольствие и скука тоже имели значение, но их эффекты могли частично нивелироваться при совместном учёте нескольких эмоций. Более детальный анализ показал, что эмоции могут выступать мостом между представлениями о будущем «я» и реальной успеваемостью: студенты с сильным, положительным образом будущего английского «я» обычно испытывали меньше тревоги и больше гордости, а эти эмоции в свою очередь были связаны с лучшими результатами в английском.

Что это значит для учащихся и преподавателей

Проще говоря, исследование показывает: успех в иностранном языке зависит не только от объёма занятий, но и от того, как вы себя чувствуете и как вы представляете своё будущее «я». Создание яркого, привлекательного образа себя как способного пользователя английского, чувство гордости за прогресс и поиск способов снизить тревогу могут поддержать более эффективное обучение. Для преподавателей это означает необходимость формировать на занятиях опыт, вызывающий удовольствие, поощряющий реалистичную гордость и помогающий студентам представить значимые перспективы с английским, а не просто усиливать давление и ожидания.

Цитирование: Liu, M. Roles of emotions and L2 selves in predicting and mediating Chinese university students’ L2 achievement. Humanit Soc Sci Commun 13, 670 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06993-8

Ключевые слова: эмоции при изучении языка, мотивация к изучению английского, тревога студентов, идеальное «я» во втором языке, китайские студенты университета