Matematik başarısı, ergenlikten itibaren karşılıklı aracılık yollarıyla bilişsel ve duygusal matematik kaygısını öngörüyor; işleyen bellek olası moderasyonlar

Neden Matematik Kaygısını Önemsemeli?

Birçok ergen ve üniversite öğrencisi bir matematik sınavıyla karşılaştığında midelerinin sıkıştığını ya da zihninin boşaldığını hisseder. Bu çalışma ebeveynler, öğretmenler ve öğrenciler için aynı derecede önemli olan görünüşte basit bir soruyu soruyor: matematikte iyi ya da kötü performans göstermek bu kaygılı düşünceleri ve gergin duyguları nasıl şekillendirir ve neden bazı öğrenciler bu döngüden daha iyi korunmuş görünür?

Rakamlar Hakkında Huzursuzluğun İki Yüzü

Matematik kaygısı yalnızca tek, belirsiz bir korku değildir. Araştırmacılar bu deneyimin iki yönüne odaklanıyor. Bir yön, “Başarısız olacağım” diyen veya geçmiş hataları sürekli tekrar eden iç ses gibi endişeli düşüncelerden oluşur. Diğer yön ise matematik ortaya çıktığında çarpan kalp, kas gerginliği veya korku hissi gibi duygusal gerilimdir. Önceki çalışmalar bu iki yüzün yakından ilişkili olduğunu öne sürmüştü, ancak öğrenciler notlandırıldıktan ve yıllarca eğitim gördükten sonra bu iki yönün nasıl etkileştiği daha az açıktı.

Puanlardan Duygulara Giden Yolları İzlemek

Bu bağlantıları izlemek için ekip Tayvan’da iki grubun verilerini inceledi: ulusal giriş sınavıyla karşılaşan lise öğrencileri ve önemli bir kabul sınavını zaten geçmiş üniversite öğrencileri. Resmî matematik puanlarını topladılar, hem endişeli düşünceleri hem de matematikle ilgili gergin duyguları ölçen bir anket kullandılar ve bilgisayar tabanlı bellek görevleri uyguladılar. Bir görev söylenen maddeleri tutma ve tersine çevirme üzerineydi, diğeri ise görsel desenler ve konumlarla aynı işlemi yapıyordu. İstatistiksel yol modelleri kullanarak iki olası zinciri test ettiler: puanların önce endişeye sonra gerilime yol açtığı ve tersinin, önce gerilimin sonra endişeyi tetiklediği zincirler.

Matematik Kaygısının İçindeki İki Yönlü Döngü

Sonuçlar her iki yaş grubunda da tutarlı bir tablo çizdi. Daha düşük matematik performansı gösteren öğrenciler genellikle hem daha fazla endişeli düşünce hem de daha güçlü duygusal gerilim bildirdiler. Ancak kilit bulgu, bu iki kaygı yönünün birbirini nasıl beslediğiydi. Bir yolda zayıf puanlar daha fazla endişeyle ilişkilendirildi ve bu da duygusal gerilimi artırdı. Diğer yolda ise zayıf puanlar önce gerilimi yükseltti ve bu da daha fazla endişeyi körükledi. Her iki yol istatistiksel olarak anlamlı bulundu ve öğrencilerin kaygı düzeylerini tahmin etmede yardımcı oldu; bu da düşünceler ve duyguların tek yönlü bir sokak yerine bir döngü oluşturduğunu gösteriyor. Yalnızca bu iki yolu içeren modeller, daha karmaşık versiyonlardan daha iyi uyum sağladı.

Zihinsel “Not Defterlerinin” Gizli Rolü

Araştırmacılar ayrıca öğrencilerin kısa süreli zihinsel depolama sistemlerinin—genellikle işleyen bellek denilen—matematik performansının kaygıya nasıl sızdığını değiştirip değiştirmediğini sordular. Burada tablo yaşa göre farklılaştı. Lisede sözel işleyen bellek en çok önem taşıdı; özellikle düşük ile orta kapasiteye sahip öğrencilerde kötü matematik puanları bu öğrencilerde gergin duygularla daha sıkı ilişkilendirildi; bu da daha güçlü sözel belleğin kaygıya karşı tampon olabileceğini düşündürüyor. Üniversite öğrencilerinde ise görsel-uzamsal bellek daha büyük rol oynadı. Orta ila yüksek görsel-uzamsal kapasiteye sahip olanlarda düşük matematik performansı hem endişeli düşünceler hem de gergin duygularla daha güçlü şekilde bağlantılıydı; bu, yüksek zihinsel kapasitenin bazen başarısızlıkları daha yoğun biçimde yeniden oynatıp ayrıntılandırmaya yol açabileceğini öne sürüyor.

Bu Öğrenciler ve Öğretmenler İçin Ne Anlama Geliyor?

Genel olarak bulgular, matematik kaygısının yalnızca “sinirlerde” veya yalnızca “zihinde” olmadığını gösteriyor. Bunun yerine performans, endişeli düşünceler ve gergin duygular ergenlikten genç yetişkinliğe dek kendini pekiştiren bir sistem oluşturuyor. Fazladan zihinsel kapasite bazen öğrencileri korurken, bazen de onları gerilemeleri üzerine düşünmeye daha yatkın hale getirebilir. Gerçek sınıf uygulamaları için bu, matematik kaygısını hafifletmenin muhtemelen her iki yönle birden uğraşmayı gerektireceği anlamına geliyor: öğrencilere matematik sonuçlarını yeniden yorumlamada yardımcı olurken aynı zamanda bu sonuçların tetikleyebileceği fiziksel stresi yatıştırmak.

Atıf: Chang, CY., Hsiao, M. & Chiang, WC. Mathematics performance predicts cognitive and affective math anxiety through mutual mediation pathways from adolescence onward with potential working memory moderations. Sci Rep 16, 10716 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-45516-y

Anahtar kelimeler: matematik kaygısı, matematik başarısı, işleyen bellek, ergen öğrenciler, üniversite öğrencileri