أداء الرياضيات يتنبأ بالقلق المعرفي والانفعالي تجاه الرياضيات عبر مسارات وساطة متبادلة من مرحلة المراهقة فصاعدًا مع احتمالية تعديل ذاكرة العمل

لماذا نقلق بشأن قلق الرياضيات؟

يشعر الكثير من المراهقين وطلاب الجامعة بانقباض في معدتهم أو بتجمد الذهن عندما يواجهون اختبارًا في الرياضيات. تطرح هذه الدراسة سؤالًا بسيطًا ظاهريًا لكنه مهم للآباء والمعلمين والطلاب على حد سواء: كيف يؤثر الأداء الجيد أو الضعيف في الرياضيات على هذه الأفكار القلقة والمشاعر المتوترة، ولماذا يبدو أن بعض الطلاب أقل عرضة لهذا التدهور من غيرهم؟

وجهان للشعور بالتوتر تجاه الأرقام

ليس قلق الرياضيات مجرد خوف غامض واحد. يركز الباحثون على جانبين من هذه التجربة. الجانب الأول يتكوّن من الأفكار المقلقة: الصوت الداخلي الذي يقول «سأرسب» أو يعيد تشغيل الأخطاء الماضية. الجانب الآخر هو التوتر الانفعالي: تسارع القلب، تشدّد العضلات، أو شعور بالخوف عند ظهور الرياضيات. أشارت أعمال سابقة إلى ارتباط وثيق بين هذين الجانبين، لكن كان أقل وضوحًا كيف يتفاعلان بعد أن يحصل الطلاب على درجاتهم ويتابعون سنوات الدراسة.

تتبع المسارات من الدرجات إلى المشاعر

لتتبع هذه الروابط، درس الفريق مجموعتين في تايوان: طلاب ثانوية يواجهون امتحان قبول وطني وطلاب جامعات تجاوزوا بالفعل اختبار قبول رئيسي. جمعوا درجات الرياضيات الرسمية، واستخدموا استبيانًا لقياس كل من الأفكار المقلقة والمشاعر المتوترة تجاه الرياضيات، وأجروا مهامًا حاسوبية للذاكرة. تناولت إحدى المهام الاحتفاظ بالعناصر المنطوقة وعكسها، والأخرى فعلت الشيء نفسه مع أنماط ومواقع بصرية. باستخدام نماذج مسار إحصائية، اختبروا سلسلتين ممكنتين: أن تؤدي الدرجات أولًا إلى القلق ثم إلى التوتر، أو العكس، أن تؤدي الدرجات أولًا إلى التوتر ثم إلى القلق.

حلقة ذات اتجاهين داخل قلق الرياضيات

رسمت النتائج صورة متسقة عبر الفئتين العمريتين. أميل الطلاب ذوو الأداء الأضعف في الرياضيات إلى الإبلاغ عن مزيد من الأفكار المقلقة وشدة أكبر في التوتر الانفعالي. لكن النتيجة الأساسية كانت كيفية تغذية هذين الجانبين لبعضهما البعض. في مسار واحد، ارتبطت الدرجات الأضعف بمزيد من القلق الذي رفع بعد ذلك التوتر الانفعالي. وفي المسار الآخر، رفعت الدرجات الأضعف التوتر أولًا، ثم غذّت هذا التوتر المزيد من القلق. ثبتت دلالة كل مسار إحصائيًا وساعدت على التنبؤ بمستويات قلق الطلاب، مما يشير إلى أن الأفكار والمشاعر تشكّل حلقة وليست شارعًا باتجاه واحد. نماذج تضمنت هذين المسارين فقط كانت أنسب للبيانات من النسخ الأكثر تعقيدًا.

الدور الخفي لـ"اللوحات المؤقتة" العقلية

سأل الباحثون أيضًا ما إذا كانت أنظمة التخزين العقلية قصيرة المدى — المعروفة بذاكرة العمل — تغير الطريقة التي يتسرب بها أداء الرياضيات إلى القلق. هنا اختلف المشهد حسب العمر. في الثانوية، كان الجانب اللفظي لذاكرة العمل الأكثر أهمية، خاصة لدى ذوي السعة المنخفضة إلى المتوسطة: ارتباط الدرجات الضعيفة بمشاعر التوتر كان أقوى لدى هؤلاء الطلاب، مما يوحي بأن الذاكرة اللفظية الأقوى قد تحمي من القلق. لدى طلاب الجامعة، لعب الجانب البصري-المكاني للذاكرة دورًا أكبر. لأولئك ذوي السعة البصرية-المكانية المتوسطة إلى العالية، ارتبط الأداء الأدنى في الرياضيات بشكل أقوى بكلٍّ من الأفكار المقلقة والمشاعر المتوترة، ما يوحي بأن السعة العقلية العالية قد تؤدي أحيانًا إلى إعادة تشغيل وتفصيل الإخفاقات بشكل أقوى.

ماذا يعني هذا للطلاب والمعلمين؟

تشير النتائج معًا إلى أن قلق الرياضيات ليس فقط "في الأعصاب" أو "في الرأس" بمفرده. بل يشكّل الأداء والأفكار المقلقة والمشاعر المتوترة نظامًا يعزز نفسه ويمكن أن يستقر من المراهقة إلى سن البلوغ المبكر. السعة الذهنية الإضافية قد تحمي الطلاب أحيانًا، وأحيانًا تجعلهم أكثر ميلاً للتفكير المطوّل في النكسات. في الفصول الدراسية العملية، يعني هذا أن تخفيف قلق الرياضيات سيستلزم على الأرجح معالجة الجانبين معًا: مساعدة الطلاب على إعادة تقييم تفسيراتهم لنتائج الرياضيات وفي الوقت نفسه تهدئة الإجهاد الجسدي الذي يمكن أن تثيره تلك النتائج.

الاستشهاد: Chang, CY., Hsiao, M. & Chiang, WC. Mathematics performance predicts cognitive and affective math anxiety through mutual mediation pathways from adolescence onward with potential working memory moderations. Sci Rep 16, 10716 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-45516-y

الكلمات المفتاحية: قلق الرياضيات, أداء الرياضيات, ذاكرة العمل, الطلاب المراهقون, طلاب الجامعة