Wyniki z matematyki przewidują poznawczą i afektywną lękliwość matematyczną poprzez wzajemne ścieżki mediacyjne od okresu dojrzewania z możliwymi moderacjami pamięci roboczej

Dlaczego martwić się o lęk przed matematyką?

Wielu nastolatków i studentów odczuwa ucisk w żołądku lub pustkę w głowie, gdy stoi przed testem z matematyki. To badanie stawia pozornie proste pytanie ważne dla rodziców, nauczycieli i uczniów: jak dobre lub słabe wyniki z matematyki kształtują te lękowe myśli i napięte odczucia, i dlaczego niektórzy uczniowie wydają się bardziej chronieni przed tą spiralą niż inni?

Dwie twarze nerwowości wobec liczb

Lęk przed matematyką to nie tylko pojedynczy mglisty strach. Badacze skupiają się na dwóch aspektach tego doświadczenia. Jeden aspekt to zmartwione myśli: wewnętrzny głos mówiący „oblałem” lub ciągle odtwarzający błędy z przeszłości. Drugi to napięcie emocjonalne: przyspieszone bicie serca, napięte mięśnie lub poczucie przerażenia, gdy pojawia się matematyka. Wcześniejsze prace sugerowały, że te dwie strony są ze sobą ściśle powiązane, ale mniej jasne było, jak wchodzą ze sobą w interakcję, gdy uczniowie są oceniani i śledzeni przez lata edukacji.

Śledzenie ścieżek od wyników do uczuć

Aby odtworzyć te powiązania, zespół badał dwie grupy na Tajwanie: uczniów szkół średnich stojących przed krajowym egzaminem wstępnym oraz studentów, którzy już zdali ważny test rekrutacyjny. Zebrali oficjalne wyniki z matematyki, zastosowali kwestionariusz mierzący zarówno zmartwione myśli, jak i napięte odczucia związane z matematyką, oraz przeprowadzili komputerowe zadania pamięciowe. Jedno zadanie obejmowało utrzymanie i odwracanie elementów mówionych, drugie dotyczyło analogicznych operacji na wzorach i lokalizacjach wizualnych. Przy użyciu modeli ścieżkowych statystyki testowano dwa możliwe łańcuchy: wyniki z matematyki prowadzące najpierw do zmartwień, a potem do napięcia, oraz odwrotnie — wyniki prowadzące najpierw do napięcia, a potem do zmartwień.

Dwukierunkowa pętla w obrębie lęku przed matematyką

Wyniki przyniosły spójny obraz w obu grupach wiekowych. Uczniowie z niższymi wynikami z matematyki mieli skłonność zgłaszać zarówno więcej zmartwionych myśli, jak i silniejsze napięcie emocjonalne. Kluczowe było jednak to, jak te dwie strony lęku wzajemnie na siebie wpływają. W jednej ścieżce słabsze wyniki łączyły się z większymi zmartwieniami, które następnie zwiększały napięcie emocjonalne. W drugiej — słabsze wyniki najpierw podnosiły napięcie, które potem napędzało więcej zmartwień. Obie ścieżki okazały się statystycznie istotne i pomagały przewidywać poziomy lęku uczniów, co sugeruje, że myśli i odczucia tworzą pętlę, a nie prostą, jednokierunkową relację. Modele uwzględniające tylko te dwie ścieżki lepiej dopasowywały się do danych niż bardziej skomplikowane wersje.

Ukryta rola mentalnych „notatników”

Badacze sprawdzili też, czy krótkotrwałe systemy przechowywania informacji — często nazywane pamięcią roboczą — zmieniają sposób, w jaki wyniki z matematyki przelewają się na lęk. Tu obraz różnił się w zależności od wieku. W szkole średniej bardziej znaczący był werbalny aspekt pamięci roboczej, zwłaszcza u osób o niskiej i średniej pojemności: słabe wyniki z matematyki silniej wiązały się z napięciem u tych uczniów, co sugeruje, że lepsza pamięć werbalna może chronić przed lękiem. U studentów większą rolę odgrywała pamięć wzrokowo‑przestrzenna. U osób o średniej i wysokiej pojemności wzrokowo‑przestrzennej niższe wyniki z matematyki silniej związane były zarówno ze zmartwionymi myślami, jak i z napiętymi odczuciami, co wskazuje, że wysoka zdolność mentalna czasami sprzyja intensywniejszemu odtwarzaniu i rozbudowywaniu porażek.

Co to oznacza dla uczniów i nauczycieli

Podsumowując, wyniki sugerują, że lęk przed matematyką nie jest wyłącznie „w nerwach” ani tylko „w głowie”. Zamiast tego wyniki, zmartwione myśli i napięte odczucia tworzą system samowzmacniający się, który może utrwalać się od okresu dojrzewania do wczesnej dorosłości. Dodatkowa pojemność poznawcza bywa czasem ochronna, a czasem sprawia, że uczniowie bardziej rozważają i rozpamiętują niepowodzenia. W praktyce szkolnej oznacza to, że łagodzenie lęku przed matematyką prawdopodobnie będzie wymagało równoczesnej pracy nad obiema stronami: pomagania uczniom w przekształcaniu interpretacji wyników oraz uspokajaniu fizycznego stresu, który te wyniki mogą wywoływać.

Cytowanie: Chang, CY., Hsiao, M. & Chiang, WC. Mathematics performance predicts cognitive and affective math anxiety through mutual mediation pathways from adolescence onward with potential working memory moderations. Sci Rep 16, 10716 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-45516-y

Słowa kluczowe: lęk przed matematyką, wyniki z matematyki, pamięć robocza, uczniowie w wieku dojrzewania, studenci