Resmi olmayan dijital öğrenmenin, içsel güdülenmenin ve azmin çevrimiçi öğrenme çabası düzenlemesi ve İngilizce başarısı üzerindeki etkileri

Telefon Alışkanlıklarınızın İngilizce Öğrenmeye Neden Önemli Olduğu

Birçok üniversite öğrencisi saatlerce İngilizce videolar izliyor, sosyal medyada dolaşıyor veya uygulamalar kullanıyor ama bunları "ders çalışma" olarak görmüyor. Bu makale basit ama önemli bir soruyu soruyor: bu günlük dijital etkinlikler ile öğrenme zevki ve sebat gibi içsel nitelikler, öğrencilerin çevrimiçi İngilizce kurslarındaki çaba düzenlemelerini ve gerçek başarılarını nasıl şekillendiriyor? Yabancı dil olarak İngilizce öğrenen Suudi üniversite öğrencilerine odaklanan çalışma, aynı çevrimiçi araçlara erişimleri olsa bile neden bazı öğrencilerin istikrarlı çaba gösterip iyi performans sergilediğini, bazılarının ise zorlandığını açıklamaya yardımcı oluyor.

Sınıf Dışında Öğrenme

Araştırmacılar, İngilizce ile ilgili izledikleri videoları, dil uygulamalarını kullanmayı, oyun oynamayı veya sınıf dışı çevrimiçi sohbet gibi etkinlikleri içeren resmi olmayan dijital İngilizce öğrenimi olarak adlandırdıkları olguya yakından baktılar. Geleneksel derslerin aksine öğrenciler hızı, içeriği ve araçları kendileri seçer. Önceki çalışmalar bu tür öğrenmenin gerçek dünya dili, anında geri bildirim ve farklı kültürlerden insanlarla temas sağladığını öne sürüyor. Ancak şimdiye kadar, bu tür resmi olmayan deneyimlerin psikolojik faktörlerle nasıl birleşerek öğrencilerin çevrimiçi çabalarını yönetme yeteneklerini ve sınav sonuçlarını şekillendirdiğini, özellikle Suudi Arabistan gibi Batı dışı ortamlarda, çok az çalışma incelemişti.

İçsel Motivasyon ve Sebat

Çalışma iki temel içsel niteliğe odaklandı. Birincisi içsel güdülenme—öğrencilerin yapmak zorunda oldukları için değil, istedikleri için öğrenmelerini sağlayan zevk ve ilgidir. İçsel güdülenmesi yüksek öğrenenler daha çok araştırma yapma, görevlerde daha uzun süre kalma ve daha iyi çalışma stratejileri kullanma eğilimindedir. İkincisi ise hedeflere uzun vadeli bağlılık ve sebat olarak anlaşılan azimdir. Azim zorlu alanlardaki başarıyla ilişkilendirilmiş olsa da dil öğrenimindeki bulgular karışıktır. Bazen başarıyı öngörür; diğer durumlarda etkisi, motivasyon ve çalışma alışkanlıkları gibi diğer faktörler hesaba katıldığında zayıflar. Bu çalışma azmi izole halde değil, içsel güdülenme ve resmi olmayan dijital öğrenme ile birlikte inceledi.

Çalışma Nasıl Yürütüldü

Yazarlar, yabancı dil olarak İngilizce alan 218 Suudi üniversite öğrencisini anketledi. Öğrenciler yedi farklı fakülteden geliyordu ve çevrimiçi İngilizce kurslarıyla değişen düzeyde deneyime sahipti. Resmi olmayan dijital İngilizce öğrenimleri, içsel güdülenmeleri, azimleri ve çevrimiçi ortamlarda çabalarını nasıl düzenlediklerine (örneğin çok çalışmak, dikkat dağıtıcı unsurlara direnmek ve çalışma rutinlerine bağlı kalmak) ilişkin çevrimiçi anketleri doldurdular. İngilizce başarısı ders notları ve standart test puanlarıyla ölçüldü. Araştırmacılar, bu faktörlerin tek, birbirine bağlı bir model içinde nasıl ilişkili olduğunu görmelerini sağlayan yapısal eşitlik modellemesi gibi istatistiksel bir yöntem kullandılar.

Çabayı ve Başarıyı Gerçekte Nelerin Sürdüğü

Sonuçlar nüanslı bir tablo ortaya koyuyor. Daha fazla resmi olmayan dijital öğrenmeyle uğraşan ve daha yüksek içsel güdülenme hisseden öğrenciler, çevrimiçi İngilizce kurslarında çabalarını düzenlemede anlamlı şekilde daha iyiydi. Aslında içsel güdülenme, sürdürülen çabayla özellikle güçlü bir bağlantı gösterdi: İngilizce öğrenmeyi gerçekten keyifli bulan öğrenciler çevrimiçi olarak daha iyi planlama, daha uzun süre sebat etme ve zamanı etkili yönetme eğilimindeydi. Beklenmedik biçimde, diğer faktörler hesaba katıldığında azimin günlük çaba düzenlemesi üzerinde belirgin bir etkisi görülmedi. Ancak gerçek İngilizce başarısına geldiğinde tablo tersine döndü. Azim, notlar ve test puanları üzerinde anlamlı pozitif bir etki gösterirken, resmi olmayan dijital öğrenme ve içsel güdülenme doğrudan daha yüksek notları öngörmedi. Bu durum, günlük dijital uygulama ve öğrenme zevkinin öğrencilerin daha çok ve daha istikrarlı çalışmasına yardımcı olduğunu, fakat uzun vadeli sebatın sonunda sınav sonuçlarında görünür hale geldiğini gösteriyor.

Bu Öğrenciler ve Öğretmenler İçin Ne Anlama Geliyor

Genel okuyucu için çıkarım basit: dijital yaşamınızda İngilizceyi sıradan biçimde kullanmak ve öğrenme sürecinden hoşlanmak, çevrimiçi derslerde düzenli çalışmayı ve odakta kalmayı kolaylaştırır. Aynı zamanda aylarca veya yıllarca İngilizceye sadakatle devam etmek—azim—tüm bu çabayı ölçülebilir başarıya dönüştürmede kritik görünüyor. Yazarlar, öğretmenlerin ve üniversitelerin öğrencileri İngilizce tabanlı uygulamalar, videolar ve sosyal platformları kullanmaya teşvik etmelerinin yanı sıra, zevk, özerklik ve sebatı geliştiren etkinlikler tasarlamaları gerektiğini savunuyor. Dijital öğrenme ortamlarında motivasyon ve resmi olmayan pratik çabanın motorunu çalıştırırken, azim öğrencileri uzun vadeli dil başarısına ulaştıran güç işlevi görüyor.

Atıf: Alshammari, S.H., Alrashidi, O. The effects of informal digital learning, intrinsic motivation, and grit on online learning effort regulation and English achievement. Sci Rep 16, 13828 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-44548-8

Anahtar kelimeler: resmi olmayan dijital öğrenme, içsel güdülenme, azim, çevrimiçi dil öğrenme, İngilizce başarısı