影响基础教育学生创新行为的横断面研究

为什么明日的问题解决者从今天的课堂开始

在一个工作、技术和社会挑战不断变化的世界里，学生仅仅记忆事实是不够的。他们还需要把新想法转化为实际项目、解决方案和改进。本研究考察了有哪些因素促使泰国基础教育学生表现出年轻创新者的行为——他们能够发现机会、尝试新方法并将想法变为现实。理解这些要素可以为希望学校培养的不仅是优秀考试者而是有创造力公民的家长、教师和政策制定者提供指导。

日常创造力背后的特质

研究者关注几种默默塑造学生应对新想法方式的个人特质。其中一种是创造力倾向，这是一种持久的倾向，表现为好奇、愿意接受新体验、情感敏感并愿意应对问题。另一种是创造性自信——即“我能想出新东西并使之可行”的信念。研究还包括创造力商（creativity quotient），用于衡量学生生成不同想法的数量及思维的灵活性，以及总体思维能力，涵盖分析信息、权衡选项和做出合理决策的技能。这些特质与能力共同构成学生在课堂任务中带入的内在工具箱。

研究如何开展

研究团队对来自泰国四个地区、跨越1至12年级的16所学校的1,494名学生进行了问卷调查。通过经过严格检验的问卷和思维测试，他们测量了学生的创造力倾向、创造力商、思维能力、创造性自信和创新行为。创新行为被定义为一系列行动模式：寻找新信息、生成想法、以新颖思维影响同伴，以及在具体项目或产品中应用想法。研究者随后使用结构方程模型（一种统计网络）来观察这些要素如何相互关联，以及哪些要素在推动学生走向创新行动方面最为重要。

当前学生的状况

对当前学生的快照显示出混合情况。平均而言，创造力倾向、创造力商、创造性自信和创新行为均处于中等水平。相比之下，思维能力得分明显偏低。这表明，尽管许多学生在一定程度上好奇并愿意尝试创造性任务，但他们可能缺乏将想法充分发展和完善所需的较强推理技能。作者认为，这一模式反映了当前基础教育的组织方式：泰国的国家规划强调创新和高阶思维，但课堂实践尚未完全跟上，导致重要的创造性技能只部分得到培养。

关键引擎：对自身创造力的信念

核心发现是创造性自信是推动创新行为的最强直接因素。对自己创造能力更有信心的学生更有可能去探索机会、产生想法并将其转化为实际成果。创造力倾向和创造力商既能直接推动创新行为，也通过增强创造性自信间接发挥作用。思维能力的影响较小但仍有意义：更敏锐的思维会略微提升学生的自信，并通过这种自信提高他们将想法付诸行动的意愿。总体而言，模型显示这一特质群体解释了学生创新行为差异的大部分，其中情感和动机因素略微超过纯粹的思维技能。

这对学校与社会意味着什么

对教育者和政策制定者来说，信息很明确：培养一代创新者需要的不仅仅是提高考试成绩。学校需要培养学生的创造性自信和创造力倾向——给他们机会去探索新体验、坚持具有挑战性的项目并将自己视为有能力的创造者。同时，课堂应强化思维技能和灵活的想法生成，使学生能够从众多可能性中筛选出可行的解决方案。如果做到位，这些改变不仅会支持泰国国家的创新目标，也可为其他希望让年轻人以自信和想象力应对复杂问题的国家提供范例。

引用: Saengpanya, W., Upasen, R. A cross-sectional study of factors influencing innovative behavior among basic education students. Humanit Soc Sci Commun 13, 376 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06715-0

关键词: 学生创新, 创造性自信, 思维技能, 教育中的创造力, 基础教育