دراسة مستعرضة للعوامل المؤثرة في السلوك الابتكاري لدى طلاب التعليم الأساسي

لماذا يبدأ صانعو الحلول في الغد من فصول اليوم

في عالم تتغير فيه الوظائف والتقنية والتحديات الاجتماعية باستمرار، لا يكفي أن يحفظ الطلاب الحقائق. يحتاجون أيضاً إلى تحويل الأفكار الجديدة إلى مشاريع وحلول وتحسينات فعلية. تبحث هذه الدراسة في العوامل التي تساعد طلاب التعليم الأساسي في تايلاند على التصرف كصغار مبتكرين—طلاب يكتشفون الفرص، يجربون نهجاً جديداً، ويحيلون أفكارهم إلى واقع. يمكن أن توجه معرفة هذه العناصر أولياء الأمور والمعلمين وصانعي السياسات الذين يريدون أن تربية المدارس لأجيال ليست مجرد مجتازين للاختبارات، بل مواطنين مبدعين.

السمات وراء الإبداع اليومي

يركز الباحثون على عدد من السمات الشخصية التي تشكل بهدوء كيفية تعاطي الطلاب مع الأفكار الجديدة. إحداها ميول الإبداع، وهي نزعة مستمرة نحو الفضول والانفتاح على تجارب جديدة والحساسية العاطفية والرغبة في مواجهة المشكلات. وواحدة أخرى هي الثقة الإبداعية—الاقتناء بالقدرة على القول "أستطيع أن أبتكر شيئاً جديداً وأجعله ينجح". تتضمن الدراسة أيضاً حاصل الإبداع، وهو طريقة لقياس عدد الأفكار المختلفة التي يمكن للطلاب إنتاجها ومرونتهم في التفكير، والقدرة العامة على التفكير، التي تغطي مهارات مثل تحليل المعلومات، موازنة الخيارات، واتخاذ قرارات سليمة. معاً، تشكل هذه السمات والقدرات مجموعة الأدوات الداخلية التي يجلبها الطلاب إلى كل مهمة صفية.

كيف أُجريت الدراسة

أجرى الفريق مسحاً شمل 1,494 طالباً من 16 مدرسة عبر أربع مناطق في تايلاند، من الصف الأول حتى الصف الثاني عشر. باستخدام استبانات واختبارات تفكير مُجربة بعناية، قاسوا ميول الإبداع، حاصل الإبداع، القدرة على التفكير، الثقة الإبداعية، والسلوك الابتكاري لدى الطلاب. عُرِّف السلوك الابتكاري كنمط من الأفعال: البحث عن معلومات جديدة، توليد الأفكار، التأثير في الأقران بأفكار جديدة، وتطبيق الأفكار في مشاريع أو منتجات ملموسة. ثم استخدم الباحثون نموذج المعادلات البنائية، وهو نوع من الشبكات الإحصائية، لمعرفة كيف تتناسب هذه العناصر معاً وأيها الأهم في دفع الطلاب نحو أفعال مبتكرة.

كيف يبدو الطلاب اليوم

تُظهر اللقطة الحالية للطلاب صورة مختلطة. في المتوسط، تقع ميول الإبداع، حاصل الإبداع، الثقة الإبداعية، والسلوك الابتكاري عند مستويات متوسطة. بالمقابل، درجات القدرة على التفكير منخفضة بشكل ملحوظ. يشير ذلك إلى أنه بينما كثير من الطلاب فضوليون ومستعدون لتجربة مهام إبداعية إلى حد ما، قد يفتقرون إلى مهارات التفكير الأقوى اللازمة لتطوير أفكارهم وصقلها بالكامل. يجادل المؤلفون أن هذا النمط يعكس كيفية تنظيم التعليم الأساسي حالياً: تُشدد الخطط الوطنية في تايلاند على الابتكار والتفكير عالي المستوى، لكن الممارسات الصفية لم تلحَق بعد، مما يترك مهارات إبداعية مهمة متطورة جزئياً فقط.

المحرك الرئيسي: الإيمان بالقدرة الإبداعية للفرد

النتيجة الأساسية هي أن الثقة الإبداعية هي أقوى عامل مباشر يدفع السلوك الابتكاري. الطلاب الذين يثقون أكثر بقدراتهم الإبداعية هم أكثر ميلاً لاستكشاف الفرص، توليد الأفكار، وتحويلها إلى نتائج فعلية. تدفع كل من ميول الإبداع وحاصل الإبداع السلوك الابتكاري مباشرة، لكنها تعمل أيضاً بشكل غير مباشر عبر بناء الثقة الإبداعية. لقدرة التفكير تأثير أصغر، لكنه لا يزال ذا معنى: التفكير الأوضح يزيد قليلاً من ثقة الطلاب ومن ثم من استعدادهم للتصرف بناءً على الأفكار. عموماً، يوضح النموذج أن هذه المجموعة من السمات تفسر جزءاً كبيراً من الفروقات في مدى ابتكار الطلاب، مع تفوق طفيف للعوامل العاطفية والدافعية على مهارات التفكير المحضة.

ما الذي يعنيه هذا للمدارس والمجتمع

بالنسبة للمربين وصانعي السياسات، الرسالة واضحة: تربية جيل من المبتكرين تتطلب أكثر من تحسين أداء الاختبارات. تحتاج المدارس إلى تنمية الثقة الإبداعية وميول الإبداع لدى الطلاب—منحهم فرصاً لاستكشاف تجارب جديدة، والإصرار على مشاريع تحدّية، ورؤية أنفسهم كمبدعين قادرين. وفي الوقت نفسه، يجب أن تُعزّز الدروس مهارات التفكير وتوليد الأفكار المرنة، حتى يتمكن الطلاب من الانتقال من إمكانيات عديدة إلى حلول قابلة للتطبيق. إذا نُفِّذت هذه التغييرات بشكل جيد، فإنها لن تدعم فقط أهداف الابتكار الوطنية في تايلاند بل ستقدّم أيضاً نموذجاً لبلدان أخرى تسعى إلى إعداد الشباب لمواجهة مشكلات معقدة بثقة وخيال.

الاستشهاد: Saengpanya, W., Upasen, R. A cross-sectional study of factors influencing innovative behavior among basic education students. Humanit Soc Sci Commun 13, 376 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06715-0

الكلمات المفتاحية: ابتكار الطلاب, الثقة الإبداعية, مهارات التفكير, الإبداع في التعليم, التعليم الأساسي