Étude transversale des facteurs influençant le comportement innovant chez les élèves de l’enseignement de base

Pourquoi les futurs résolveurs de problèmes commencent dans les classes d’aujourd’hui

Dans un monde où les métiers, la technologie et les enjeux sociaux évoluent en permanence, il ne suffit pas que les élèves mémorisent des informations. Ils doivent aussi transformer de nouvelles idées en projets concrets, solutions et améliorations. Cette étude examine ce qui aide les élèves de l’enseignement de base en Thaïlande à se comporter comme de jeunes innovateurs — des élèves qui repèrent des opportunités, expérimentent de nouvelles approches et réalisent leurs idées. Comprendre ces éléments peut orienter les parents, les enseignants et les décideurs qui souhaitent que l’école forme non seulement de bons candidats aux examens, mais aussi des citoyens créatifs.

Les caractéristiques derrière la créativité quotidienne

Les chercheur·e·s se concentrent sur plusieurs traits personnels qui façonnent discrètement la façon dont les élèves appréhendent les nouvelles idées. L’un d’eux est la disposition à la créativité, une tendance durable à être curieux, ouvert aux nouvelles expériences, sensible sur le plan émotionnel et prêt à s’attaquer aux problèmes. Un autre est la croyance en sa créativité — la confiance que « je peux imaginer quelque chose de nouveau et le concrétiser ». L’étude inclut également le quotient créatif, qui rend compte du nombre d’idées différentes qu’un élève peut produire et de la flexibilité de sa pensée, ainsi que l’aptitude générale à la pensée, qui couvre des compétences comme l’analyse de l’information, la mise en balance des options et la prise de décisions raisonnées. Ensemble, ces traits et capacités forment la boîte à outils intérieure que les élèves apportent à chaque tâche en classe.

Comment l’étude a été réalisée

L’équipe a interrogé 1 494 élèves de 16 écoles réparties dans quatre régions de Thaïlande, couvrant les classes de la 1re à la 12e année. À l’aide de questionnaires et de tests cognitifs rigoureusement validés, ils ont mesuré la disposition à la créativité, le quotient créatif, l’aptitude à la pensée, la croyance en sa créativité et le comportement innovant des élèves. Le comportement innovant a été défini comme un ensemble d’actions : rechercher de nouvelles informations, générer des idées, influencer les pairs par une pensée originale et appliquer des idées dans des projets ou produits concrets. Les chercheur·e·s ont ensuite utilisé un modèle d’équations structurelles, un type de réseau statistique, pour voir comment ces éléments s’articulent et lesquels importent le plus pour pousser les élèves à passer à l’action innovante.

À quoi ressemblent les élèves aujourd’hui

Le portrait actuel des élèves est mitigé. En moyenne, la disposition à la créativité, le quotient créatif, la croyance en sa créativité et le comportement innovant se situent à des niveaux modérés. En revanche, les scores d’aptitude à la pensée sont nettement faibles. Cela suggère que si beaucoup d’élèves sont quelque peu curieux et prêts à entreprendre des tâches créatives, ils peuvent manquer des compétences de raisonnement plus solides nécessaires pour développer et affiner pleinement leurs idées. Les auteurs estiment que ce schéma reflète l’organisation actuelle de l’enseignement de base : les plans nationaux en Thaïlande mettent l’accent sur l’innovation et la pensée de haut niveau, mais la pratique en classe n’a pas encore complètement suivi, laissant des compétences créatives importantes partiellement développées.

Le moteur clé : la croyance en sa capacité créative

La conclusion centrale est que la croyance en sa créativité est le facteur direct le plus puissant du comportement innovant. Les élèves qui ont davantage confiance en leurs capacités créatives sont beaucoup plus susceptibles d’explorer des opportunités, de générer des idées et de les transformer en résultats concrets. La disposition à la créativité et le quotient créatif poussent tous deux le comportement innovant de façon directe, mais ils agissent aussi indirectement en renforçant la croyance en sa créativité. L’aptitude à la pensée a un impact plus faible, mais néanmoins significatif : une pensée plus aiguisée augmente légèrement la confiance des élèves et, par ce biais, leur volonté d’agir sur des idées. Dans l’ensemble, le modèle montre que cet ensemble de traits explique une large part des différences observées dans le degré d’innovation des élèves, les facteurs émotionnels et motivationnels l’emportant légèrement sur les compétences purement cognitives.

Ce que cela signifie pour les écoles et la société

Pour les éducateurs et les décideurs, le message est clair : former une génération d’innovateurs demande plus que d’améliorer les performances aux tests. Les écoles doivent cultiver la croyance en la créativité et la disposition à la créativité des élèves — leur offrir des occasions d’explorer de nouvelles expériences, de persister dans des projets exigeants et de se percevoir comme des créateurs capables. Parallèlement, les enseignements devraient renforcer les compétences de pensée et la génération flexible d’idées, afin que les élèves puissent passer de nombreuses possibilités à des solutions réalisables. Bien menées, ces évolutions soutiendraient non seulement les objectifs nationaux d’innovation en Thaïlande, mais offriraient aussi un modèle pour d’autres pays cherchant à préparer les jeunes à relever des problèmes complexes avec confiance et imagination.

Citation: Saengpanya, W., Upasen, R. A cross-sectional study of factors influencing innovative behavior among basic education students. Humanit Soc Sci Commun 13, 376 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06715-0

Mots-clés: innovation étudiante, confiance créative, compétences de pensée, créativité en éducation, enseignement de base