Querschnittsstudie zu Faktoren, die das innovative Verhalten von Schülern der Grundbildung beeinflussen

Warum die Problemlöser von morgen in den Klassenzimmern von heute beginnen

In einer Welt, in der sich Arbeitsplätze, Technologie und gesellschaftliche Herausforderungen ständig verändern, reicht es nicht mehr aus, dass Schülerinnen und Schüler Fakten auswendig lernen. Sie müssen neue Ideen auch in reale Projekte, Lösungen und Verbesserungen umsetzen können. Diese Studie untersucht, was Schülerinnen und Schülern der Grundbildung in Thailand hilft, sich wie junge Innovatoren zu verhalten — also Chancen zu erkennen, neue Ansätze auszuprobieren und ihre Ideen in die Tat umzusetzen. Das Verständnis dieser Zutaten kann Eltern, Lehrkräfte und Entscheidungsträgern Orientierung geben, die wollen, dass Schulen nicht nur gute Prüflinge, sondern kreative Bürger hervorbringen.

Die Eigenschaften hinter alltäglicher Kreativität

Die Forschenden konzentrieren sich auf mehrere persönliche Eigenschaften, die stillschweigend beeinflussen, wie Schülerinnen und Schüler mit neuen Ideen umgehen. Dazu gehört die kreative Disposition, also eine dauerhafte Neigung zu Neugier, Offenheit für neue Erfahrungen, emotionale Sensibilität und die Bereitschaft, Herausforderungen anzunehmen. Eine weitere ist das kreative Selbstvertrauen — das Zutrauen, „ich kann etwas Neues entwickeln und zum Funktionieren bringen“. Die Studie berücksichtigt außerdem den Kreativitätsquotienten, eine Möglichkeit, zu erfassen, wie viele unterschiedliche Ideen Schülerinnen und Schüler erzeugen können und wie flexibel sie denken, sowie die allgemeine Denkfähigkeit, die Fertigkeiten wie Informationsanalyse, Abwägung von Optionen und sachgerechte Entscheidungsfindung umfasst. Zusammen bilden diese Eigenschaften und Fähigkeiten das innere Werkzeugset, das Schülerinnen und Schüler in jede Klassenaufgabe einbringen.

Wie die Studie durchgeführt wurde

Das Team befragte 1.494 Schülerinnen und Schüler aus 16 Schulen in vier Regionen Thailands, von der ersten bis zur zwölften Klasse. Mit sorgfältig geprüften Fragebögen und Denktests maßen sie die kreative Disposition, den Kreativitätsquotienten, die Denkfähigkeit, das kreative Selbstvertrauen und das innovative Verhalten der Lernenden. Innovatives Verhalten wurde als ein Muster von Handlungen definiert: Suche nach neuen Informationen, Generierung von Ideen, Beeinflussung von Gleichaltrigen mit frischen Gedanken und Anwendung von Ideen in konkreten Projekten oder Produkten. Anschließend nutzten die Forschenden ein Strukturgleichungsmodell, eine Art statistisches Netzwerk, um zu analysieren, wie diese Teile zusammenhängen und welche am stärksten dazu beitragen, Schülerinnen und Schüler zu innovativem Handeln zu bewegen.

Wie Schülerinnen und Schüler heute sind

Das aktuelle Bild ist gemischt. Im Durchschnitt liegen kreative Disposition, Kreativitätsquotient, kreatives Selbstvertrauen und innovatives Verhalten alle auf moderatem Niveau. Im Gegensatz dazu sind die Werte für Denkfähigkeit deutlich niedrig. Das deutet darauf hin, dass viele Lernende zwar einigermaßen neugierig sind und bereit, kreative Aufgaben auszuprobieren, ihnen aber möglicherweise die stärkeren Vernunft- und Analysefähigkeiten fehlen, die nötig sind, um Ideen voll zu entwickeln und zu verfeinern. Die Autorinnen und Autoren argumentieren, dass dieses Muster die aktuelle Organisation der Grundbildung widerspiegelt: Nationale Pläne in Thailand betonen Innovation und höherstufiges Denken, doch die Unterrichtspraxis hat noch nicht vollständig aufgeholt, sodass wichtige kreative Fähigkeiten nur teilweise ausgebildet sind.

Der zentrale Motor: Glaube an die eigene Kreativität

Das Kernbefund ist, dass das kreative Selbstvertrauen der stärkste direkte Treiber für innovatives Verhalten ist. Schülerinnen und Schüler, die mehr Vertrauen in ihre kreativen Fähigkeiten haben, sind deutlich eher bereit, Chancen zu erkunden, Ideen zu entwickeln und diese in konkrete Ergebnisse umzusetzen. Kreative Disposition und Kreativitätsquotient fördern das innovative Verhalten ebenfalls direkt, wirken aber auch indirekt, indem sie das kreative Selbstvertrauen stärken. Denkfähigkeit hat einen kleineren, aber dennoch bedeutsamen Einfluss: schärferes Denken steigert leicht das Selbstvertrauen der Lernenden und damit ihre Bereitschaft, Ideen umzusetzen. Insgesamt zeigt das Modell, dass dieses Bündel von Eigenschaften einen großen Teil der Unterschiede erklärt, wie innovativ Schülerinnen und Schüler sind, wobei emotionale und motivationale Faktoren die reinen Denkfähigkeiten leicht überwiegen.

Was das für Schulen und Gesellschaft bedeutet

Für Lehrkräfte und politische Entscheidungsträger ist die Botschaft klar: Eine Generation von Innovatoren großzuziehen erfordert mehr als die Verbesserung von Testergebnissen. Schulen müssen das kreative Selbstvertrauen und die kreative Disposition der Lernenden fördern — indem sie ihnen Gelegenheiten geben, neue Erfahrungen zu machen, mit anspruchsvollen Projekten durchzuhalten und sich als fähige Gestalter zu sehen. Gleichzeitig sollten Unterrichtseinheiten Denkfähigkeiten und flexible Ideenentwicklung stärken, damit Schülerinnen und Schüler von vielen Möglichkeiten zu praktikablen Lösungen gelangen können. Richtig umgesetzt würden diese Veränderungen nicht nur die nationalen Innovationsziele in Thailand unterstützen, sondern auch ein Modell für andere Länder bieten, die junge Menschen darauf vorbereiten wollen, komplexe Probleme mit Zuversicht und Vorstellungskraft zu lösen.

Zitation: Saengpanya, W., Upasen, R. A cross-sectional study of factors influencing innovative behavior among basic education students. Humanit Soc Sci Commun 13, 376 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06715-0

Schlüsselwörter: Schülerinnovation, kreatives Selbstvertrauen, Denkfähigkeiten, Kreativität in der Bildung, Grundbildung