Badanie przekrojowe czynników wpływających na zachowania innowacyjne uczniów edukacji podstawowej

Dlaczego rozwiązywacze problemów jutra zaczynają się w dzisiejszych klasach

W świecie, w którym praca, technologia i wyzwania społeczne nieustannie się zmieniają, nie wystarczy, by uczniowie zapamiętywali fakty. Potrzebują też umiejętności przekształcania nowych pomysłów w rzeczywiste projekty, rozwiązania i ulepszenia. To badanie analizuje, co pomaga uczniom edukacji podstawowej w Tajlandii zachowywać się jak młodzi innowatorzy — uczniowie, którzy dostrzegają możliwości, próbują nowych podejść i realizują swoje pomysły. Zrozumienie tych składników może pomóc rodzicom, nauczycielom i decydentom, którzy chcą, by szkoły kształciły nie tylko dobrych zdających testy, lecz także kreatywnych obywateli.

Cechy stojące za codzienną kreatywnością

Naukowcy skupiają się na kilku cechach osobistych, które subtelnie kształtują sposób, w jaki uczniowie radzą sobie z nowymi ideami. Jedną z nich jest dyspozycja twórcza — trwała tendencja do bycia ciekawym, otwartym na nowe doświadczenia, wrażliwym emocjonalnie i chętnym do podejmowania wyzwań. Kolejna to przekonanie o własnej kreatywności — pewność, że „mogę wymyślić coś nowego i sprawić, by to działało”. Badanie obejmuje także iloraz kreatywności, mierzący liczbę różnych pomysłów, które uczniowie potrafią wygenerować, oraz elastyczność myślenia, oraz ogólną zdolność myślenia, obejmującą umiejętności takie jak analizowanie informacji, rozważanie opcji i podejmowanie trafnych decyzji. Razem te cechy i umiejętności tworzą wewnętrzny zestaw narzędzi, który uczniowie wnoszą do każdego zadania w klasie.

Przebieg badania

Zespół przebadał 1 494 uczniów z 16 szkół w czterech regionach Tajlandii, obejmujących klasy od 1 do 12. Za pomocą starannie przetestowanych kwestionariuszy i testów myślenia zmierzono dyspozycję twórczą, iloraz kreatywności, zdolność myślenia, przekonanie o własnej kreatywności oraz zachowania innowacyjne uczniów. Zachowania innowacyjne zdefiniowano jako wzorzec działań: poszukiwanie nowych informacji, generowanie pomysłów, wpływanie na rówieśników nowatorskim myśleniem oraz wdrażanie pomysłów w konkretnych projektach lub produktach. Następnie badacze zastosowali model równań strukturalnych, rodzaj statystycznej sieci, aby zobaczyć, jak te elementy się ze sobą wiążą i które z nich mają największe znaczenie dla skłonności uczniów do działań innowacyjnych.

Jak uczniowie wyglądają dziś

Obraz współczesnych uczniów jest mieszany. Średnio dyspozycja twórcza, iloraz kreatywności, przekonanie o własnej kreatywności oraz zachowania innowacyjne znajdują się na umiarkowanym poziomie. W przeciwieństwie do tego wyniki w zakresie zdolności myślenia są wyraźnie niskie. Sugeruje to, że choć wielu uczniów jest w pewnym stopniu ciekawe świata i gotowe do podejmowania zadań kreatywnych, mogą brakować im silniejszych umiejętności rozumowania potrzebnych do pełnego rozwinięcia i dopracowania pomysłów. Autorzy twierdzą, że taki układ odzwierciedla obecną organizację edukacji podstawowej: krajowe plany w Tajlandii podkreślają innowacje i myślenie wyższego rzędu, lecz praktyka w klasach nie nadąża, pozostawiając ważne umiejętności twórcze częściowo rozwinięte.

Główny napęd: wiara we własne twórcze możliwości

Główne odkrycie jest takie, że przekonanie o własnej kreatywności jest najsilniejszym bezpośrednim czynnikiem napędzającym zachowania innowacyjne. Uczniowie, którzy mają większą pewność co do swoich zdolności twórczych, są znacznie bardziej skłonni do poszukiwania możliwości, generowania pomysłów i przekształcania ich w rzeczywiste rezultaty. Dyspozycja twórcza i iloraz kreatywności bezpośrednio wspierają zachowania innowacyjne, ale działają też pośrednio, budując przekonanie o własnej kreatywności. Zdolność myślenia ma mniejszy, lecz wciąż istotny wpływ: lepsze umiejętności myślenia nieco podnoszą pewność siebie uczniów i przez to ich chęć do realizowania pomysłów. Ogólnie model pokazuje, że ta grupa cech wyjaśnia dużą część różnic w poziomie innowacyjności uczniów, przy czym czynniki emocjonalne i motywacyjne nieco przeważają nad czystymi umiejętnościami myślowymi.

Co to oznacza dla szkół i społeczeństwa

Dla edukatorów i decydentów przekaz jest jasny: wychowanie pokolenia innowatorów wymaga więcej niż poprawy wyników testowych. Szkoły muszą pielęgnować przekonanie uczniów o własnej kreatywności oraz dyspozycję twórczą — dając im okazje do odkrywania nowych doświadczeń, wytrwania przy trudnych projektach i postrzegania siebie jako twórców zdolnych do działania. Równolegle zajęcia powinny wzmacniać umiejętności myślenia i elastyczne generowanie pomysłów, aby uczniowie potrafili przejść od wielu możliwości do wykonalnych rozwiązań. Jeśli zostanie to dobrze przeprowadzone, zmiany te nie tylko wesprą krajowe cele innowacyjne w Tajlandii, lecz także mogą stanowić model dla innych państw, które dążą do przygotowania młodych ludzi do radzenia sobie ze złożonymi problemami z pewnością siebie i wyobraźnią.

Cytowanie: Saengpanya, W., Upasen, R. A cross-sectional study of factors influencing innovative behavior among basic education students. Humanit Soc Sci Commun 13, 376 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06715-0

Słowa kluczowe: innowacyjność uczniów, pewność twórcza, umiejętności myślenia, kreatywność w edukacji, edukacja podstawowa