Een dwarsdoorsnede van factoren die het innovatieve gedrag van leerlingen in het basisonderwijs beïnvloeden

Waarom de probleemoplossers van morgen in de klas van vandaag beginnen

In een wereld waarin banen, technologie en maatschappelijke uitdagingen voortdurend veranderen, volstaat het niet dat leerlingen feiten uit het hoofd leren. Ze moeten ook nieuwe ideeën omzetten in echte projecten, oplossingen en verbeteringen. Deze studie onderzoekt wat basisschool- en middelbare scholieren in Thailand helpt zich te gedragen als jonge vernieuwers — leerlingen die kansen herkennen, nieuwe benaderingen uitproberen en hun ideeën realiseren. Begrijpen welke ingrediënten daarvoor nodig zijn kan ouders, leraren en beleidsmakers helpen scholen te richten op het opleiden van niet alleen goede examenkandidaten, maar ook creatieve burgers.

De eigenschappen achter alledaagse creativiteit

De onderzoekers richten zich op verschillende persoonlijke eigenschappen die subtiel bepalen hoe leerlingen met nieuwe ideeën omgaan. Eén daarvan is creativiteitsdispositie, een blijvende neiging om nieuwsgierig te zijn, open te staan voor nieuwe ervaringen, emotioneel gevoelig te zijn en bereid problemen aan te pakken. Een andere is creatief zelfvertrouwen — het vertrouwen dat “ik iets nieuws kan bedenken en het werkend kan krijgen.” De studie omvat ook creativiteitsquotient, een maat voor hoeveel verschillende ideeën leerlingen kunnen produceren en hoe flexibel ze denken, en algemene denkvaardigheid, die vaardigheden omvat zoals informatie analyseren, opties afwegen en verstandige beslissingen nemen. Samen vormen deze eigenschappen en vaardigheden de innerlijke gereedschapskist die leerlingen meebrengen naar elke taak in de klas.

Hoe de studie werd uitgevoerd

Het team ondervroeg 1.494 leerlingen van 16 scholen verspreid over vier regio’s van Thailand, van groep 1 tot en met 12. Met zorgvuldig geteste vragenlijsten en denktests maten ze de creativiteitsdispositie, creativiteitsquotient, denkvaardigheid, creatief zelfvertrouwen en innovatief gedrag van leerlingen. Innovatief gedrag werd gedefinieerd als een patroon van handelingen: het zoeken naar nieuwe informatie, het genereren van ideeën, het beïnvloeden van leeftijdsgenoten met frisse denkbeelden en het toepassen van ideeën in concrete projecten of producten. De onderzoekers gebruikten vervolgens een structureel vergelijkingsmodel, een type statistisch netwerk, om te zien hoe deze onderdelen samenhangen en welke factoren het meest bijdragen aan het aanzetten van leerlingen tot innovatieve acties.

Hoe leerlingen er vandaag voor staan

Het beeld van de huidige leerlingen is gemengd. Gemiddeld scoren creativiteitsdispositie, creativiteitsquotient, creatief zelfvertrouwen en innovatief gedrag op matige niveaus. In contrast daarmee zijn de scores voor denkvaardigheid opvallend laag. Dit suggereert dat veel leerlingen wel nieuwsgierig zijn en bereid om creatieve taken aan te pakken, maar mogelijk de sterkere redeneervaardigheden missen die nodig zijn om ideeën volledig te ontwikkelen en te verfijnen. De auteurs stellen dat dit patroon weerspiegelt hoe het basisonderwijs momenteel is georganiseerd: nationale plannen in Thailand leggen nadruk op innovatie en hoger-orde denken, maar de klaspraktijk is nog niet volledig op die doelen afgestemd, waardoor belangrijke creatieve vaardigheden slechts deels ontwikkeld worden.

De belangrijkste motor: geloof in eigen creatieve kunnen

De kernbevinding is dat creatief zelfvertrouwen de sterkste directe aanjager van innovatief gedrag is. Leerlingen die meer vertrouwen hebben in hun creatieve capaciteiten zijn veel waarschijnlijker kansen te verkennen, ideeën te genereren en deze om te zetten in tastbare resultaten. Creativiteitsdispositie en creativiteitsquotient stimuleren beide innovatief gedrag direct, maar werken ook indirect door het opbouwen van creatief zelfvertrouwen. Denkvaardigheid heeft een kleinere, maar nog steeds betekenisvolle invloed: scherpere denkvaardigheden versterken enigszins het zelfvertrouwen van leerlingen en daarmee hun bereidheid om ideeën uit te voeren. Over het geheel genomen laat het model zien dat dit cluster van eigenschappen een groot deel van de verschillen in innovativiteit verklaart, waarbij emotionele en motivationele factoren iets zwaarder wegen dan puur denkvaardigheden.

Wat dit betekent voor scholen en de samenleving

Voor opvoeders en beleidsmakers is de boodschap duidelijk: een generatie vernieuwers grootbrengen vereist meer dan alleen het verbeteren van toetsresultaten. Scholen moeten het creatief zelfvertrouwen en de creativiteitsdispositie van leerlingen koesteren — hen kansen geven om nieuwe ervaringen te verkennen, vol te houden bij uitdagende projecten en zichzelf te zien als capabele makers. Tegelijkertijd zouden lessen denkvaardigheden en flexibel ideeëngenereren moeten versterken, zodat leerlingen van veel mogelijkheden naar uitvoerbare oplossingen kunnen komen. Goed uitgevoerd zouden deze veranderingen niet alleen de nationale innovatiedoelen in Thailand ondersteunen, maar ook een model bieden voor andere landen die jonge mensen willen voorbereiden om complexe problemen met vertrouwen en verbeeldingskracht aan te pakken.

Bronvermelding: Saengpanya, W., Upasen, R. A cross-sectional study of factors influencing innovative behavior among basic education students. Humanit Soc Sci Commun 13, 376 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06715-0

Trefwoorden: studentinnovatie, creatief zelfvertrouwen, denkvaardigheden, creativiteit in het onderwijs, basisonderwijs