Birleştirilmiş PBL ve ters yüz sınıf müdahalesi, göz hastalıkları lisans öğrencilerinde kendi kendine öğrenme yeteneğini ve empatiyi artırır

Hekimlerin göz yaralanmalarını nasıl öğrendiği neden önemlidir

Göz yaralanmaları bir kişinin hayatını bir anda değiştirebilir; görme, çalışma ve başkalarıyla ilişki kurma biçimini etkiler. Bununla birlikte pek çok tıp fakültesi sınırlı ders süresi içinde göz sağlığını etkili biçimde öğretmekte zorlanır. Bu çalışma, Çin’de geleceğin hekimlerine verilen “Göz Travması” (oküler travma) dersine yeni bir yaklaşımı inceledi. Sınıfı, öğrencilerin önceden hazırlanıp gerçek dünya sorunlarını birlikte çözmeleri üzerine yeniden kurgulayarak araştırmacılar basit ama etkili bir soru sordular: öğrencileri sadece daha fazla bilgi sahibi yapmak değil, aynı zamanda kariyerleri boyunca kendi kendine öğrenmeye devam edebilecek ve daha fazla önemseyen kişiler olarak yetiştirebilir miyiz?

Sınıf zamanına yeni bir yaklaşım

Araştırmacılar, kısa bir göz yaralanmaları modülünü alan üçüncü sınıf tıp öğrencilerine odaklandı. Sadece geleneksel derslere dayanmak yerine iki modern yaklaşımı birleştirdiler. Ters yüz sınıfta öğrenciler temel materyali ders öncesinde okumalar, slaytlar ve videolar aracılığıyla öğrenir; böylece sınıf zamanı daha derinlemesine çalışmaya ayrılır. Sorun temelli öğrenmede ise küçük gruplar gerçekçi olgular üzerinde çalışır, sorular sorar ve yanıtları birlikte araştırır. Ekip bu fikirleri tek bir yaklaşımla, PBL-FC adı verilen bir modelde harmanladı ve bunu geleneksel derslerle karşılaştırarak hangi yöntemin öğrencilere gerçek dünya göz bakımında daha iyi hazırlık sağladığını test etti.

Pasif dinlemeden aktif keşfe

Var olan sekiz sınıf iki gruba ayrıldı. Dört sınıf PBL-FC yöntemini kullanırken dört sınıf geleneksel, öğretmen merkezli formatı sürdürdü. Tüm öğrenciler aynı ders kitabını kullandı, aynı eğitmeni vardı ve konuya ayrılan süre eşitti. PBL-FC grubunda hazırlık dersin bir hafta öncesinde başladı. Öğrencilere göz yaralanmalarıyla ilgili materyaller verildi ve havai fişeklerden kaynaklanan yaralanmalar, iş kazaları veya kasksız elektrikli bisiklet sürüşü gibi Çin’deki günlük durumlarla ilişkilendirilebilecek soruları araştırmaları istendi. Küçük ekipler halinde bilgi topladılar, bulgularını tartıştılar ve kısa sunumlar hazırladılar. Sınıfta her ekip sunum yaptı, sınıf arkadaşlarının sorularını yanıtladı ve öğretmenin yürüttüğü tartışmaya katılarak bulgularını klinik bilgi ve daha geniş toplumsal konularla ilişkilendirdi.

Öğrenmeyi ve empatiyi ölçmek

Bu öğretim tarzının etkisini anlamak için araştırmacılar öğrencilerden sadece dersi beğenip beğenmediklerini sormanın ötesine geçti. Dersin bir hafta öncesinde ve sonrasında tüm öğrenciler kendi öğrenmelerini ne kadar iyi yönettiklerini ölçen ayrıntılı bir anket doldurdu—planlama, strateji seçimi, ilerlemeyi değerlendirme ve başkalarıyla çalışma gibi alanlar. Ayrıca bir kişinin başkalarının duygularını ne kadar kolay anlayıp yanıtlayabildiğini ölçen yaygın olarak kullanılan bir empati anketini doldurdular. Göz hastalıkları dersi sona erdiğinde herkes aynı yazılı sınava girdi. İki grup yaş, cinsiyet ve başlangıç puanları açısından benzerdi; bu sayede gözlemlenen değişiklikler farklı öğretim yaklaşımlarına daha güvenle bağlanabildi.

Daha güçlü çalışma alışkanlıkları ve daha insancıl bakış açıları

Ders sonrasında PBL-FC grubundaki öğrenciler belirgin gelişmeler gösterdi. Kendi öğrenmelerini yönlendirme yetenekleri, öğrenme farkındalığından kullanılan strateji ve davranışlara, ekip içi çalışma biçimine kadar ölçeğin her bölümünde iyileşti. Toplam puanları geleneksel ders grubununkinden çok daha yüksekti; geleneksel grup ise az değişim gösterdi. PBL-FC öğrencileri empati anketinde de daha yüksek puan aldı ve göz hastalıkları final yazılı sınavında biraz daha iyi performans gösterdi. Her iki grup da zaman içinde biraz daha empatik hale geldi, ancak aktif olarak bilgi toplayıp gerçek hayat göz yaralanması olgularını tartışan ve sınıfta birlikte düşündüren öğrencilerdeki artış belirgin şekilde daha büyüktü. Bu bulgular, materyalin öğretilme biçiminin yalnızca ne bilindiğini değil, öğrencilerin nasıl düşündüğünü, hissettiğini ve öğrenmeye nasıl devam ettiğini de şekillendirebileceğini öne sürüyor.

Geleceğin göz doktorları için anlamı

Çalışma, sorun temelli öğrenme ile ters yüz sınıfın harmanlanmasının tıp öğrencilerinin göz bakımını daha derin öğrenmesine, daha bağımsız öğreniciler olmasına ve hastalara karşı daha fazla empati geliştirmelerine yardımcı olabileceği sonucuna varıyor. Araştırma yalnızca tek bir konuda ve tek bir okulda yürütüldüğü ve öğrenciler kısa bir süre izlendiği için yazarlar bu yararların ne kadar sürdüğünü ve diğer göz hastalıkları ile farklı ortamlara genellenip genellenemeyeceğini görmek için daha fazla çalışma gerektiği konusunda uyarıda bulunuyor. Yine de bulgular umut verici bir mesaj veriyor: dikkatle tasarlanmış, aktif sınıflar sınırlı öğretim süresi olsa bile yarının hekimlerini hem daha bilgili hem de daha insancıl yetiştirebilir.

Atıf: Yang, Y., Xue, J., Hu, L. et al. A combined PBL and flipped classroom intervention enhances self-directed learning ability and empathy in ophthalmology undergraduates. Sci Rep 16, 11696 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-47584-6

Anahtar kelimeler: tıp eğitimi, göz hastalıkları, ters yüz sınıf, sorun temelli öğrenme, empati