تدخل يدمج التعلم القائم على المشكلة والفصل المعكوس يعزز القدرة على التعلم الذاتي والتعاطف لدى طلاب طب العيون

لماذا يهم كيف يتعلّم الأطباء عن إصابات العين

يمكن لإصابات العين أن تغيّر حياة الشخص في لحظة، مؤثرة على بصره وعمله وتواصله مع الآخرين. ومع ذلك، تكافح العديد من كليات الطب لتعليم رعاية العيون بفعالية ضمن الوقت المحدود للحصص. درست هذه الدراسة طريقة جديدة لتدريس مقرر «إصابات العين» لطالبي الطب في الصين. من خلال إعادة تشكيل الصف بحيث يستعد الطلاب مسبقًا ويعملون معًا على حل مشكلات من واقع الحياة، طرح الباحثون سؤالًا بسيطًا لكنه ذي تأثير قوي: هل يمكننا تدريب الطلاب ليس فقط على زيادة المعرفة، بل أيضًا على التعاطف أكثر وعلى التعلم الذاتي مدى حياتهم المهنية؟

نهج جديد لزمن الحصة

ركز الباحثون على طلاب السنة الثالثة في الطب الذين يأخذون وحدة قصيرة عن إصابات العين. بدلًا من الاعتماد فقط على المحاضرات التقليدية، جمعوا بين نهجين حديثين. في الفصل المعكوس، يدرس الطلاب المواد الأساسية قبل الحصة عبر قراءات وشرائح وفيديوهات، مما يتيح وقت الحصة للعمل الأعمق. وفي التعلم القائم على المشكلة، تعمل مجموعات صغيرة على حالات واقعية، تطرح أسئلة وتبحث عن إجابات معًا. مزج الفريق هذين المبدأين في نهج واحد سمّاه PBL-FC، وقارنه بمحاضرات المقرر التقليدية ليرى أيهما يجهّز الطلاب بشكل أفضل لرعاية العيون في العالم الحقيقي.

من الاستماع السلبي إلى الاستكشاف النشط

تم تقسيم ثماني صفوف موجودة إلى مجموعتين. استخدمت أربع صفوف طريقة PBL-FC وأبقت الأربع الأخرى على الشكل التقليدي المتمحور حول المدرّس. استخدم كل الطلاب نفس الكتاب الدراسي، وكان لديهم نفس المدرّس وقضوا نفس المدة الزمنية على الموضوع. بالنسبة لمجموعة PBL-FC، بدأت التحضيرات قبل أسبوع من الدرس. قدِّم للطلاب مواد عن إصابات العين وطُلب منهم استكشاف أسئلة مرتبطة بمواقف يومية في الصين، مثل الإصابات الناتجة عن الألعاب النارية أو حوادث في مواقع العمل أو ركوب الدراجات الكهربائية بدون خوذات. عملوا في فرق صغيرة، جمعوا معلومات، ناقشوا ما وجدوه وقدموا عروضًا قصيرة. أثناء الحصة، قدمت كل فرقة عرضها، وأجابت على أسئلة الزملاء وشاركت في مناقشة يقودها المدرّس ربطت نتائجهم بالمعرفة السريرية والقضايا الاجتماعية الأوسع.

قياس التعلم والتعاطف

لفهم أثر هذا الأسلوب التدريسي، لم يكتفِ الباحثون بسؤال الطلاب إن كانوا أحبّوا الحصة. أكمل جميع الطلاب استبيانًا مفصّلًا يقيس قبل وبعد الأسبوع كيفية إدارة تعلمهم الذاتي—أمور مثل التخطيط، واختيار الاستراتيجيات، وتقييم تقدمهم، والعمل مع الآخرين. كما ملأوا استبيانًا شائعًا لقياس التعاطف يقيس مدى قدرة الشخص على فهم مشاعر الآخرين والتجاوب معها. بعد انتهاء مقرر طب العيون، أجرى الجميع نفس الامتحان التحريري. كانت المجموعتان متشابهتين في العمر والجنس والدرجات الابتدائية، لذا يمكن ربط أي تغيّر بثقة أكبر بالنهج التدريسي المختلف.

عادات دراسية أقوى ووجهات نظر أرحم

بعد الحصة، أظهر طلاب مجموعة PBL-FC تحسّنًا واضحًا. تحسنت قدرتهم على توجيه تعلمهم الذاتي في كل جزء من مقياس القياس، من الوعي بكيفية تعلمهم إلى الاستراتيجيات والسلوكيات التي يستخدمونها وكيفية عملهم مع زملائهم. كانت درجاتهم الإجمالية أعلى بكثير من مجموعة المحاضرات التقليدية، التي أظهرت تغيرًا طفيفًا. كما سجّل طلاب PBL-FC درجات أعلى في استبيان التعاطف وحققوا أداءً أفضل قليلاً في الامتحان التحريري النهائي في طب العيون. زادت درجة التعاطف لدى كلتا المجموعتين بمرور الوقت، لكن الزيادة كانت أكبر بوضوح لدى الطلاب الذين جمعوا المعلومات بنشاط، وناقشوا حالات إصابات عين من الواقع، وتفكّروا معًا داخل الصف. تشير هذه النتائج إلى أن طريقة التدريس يمكن أن تشكّل ليس فقط ما يعرفه الطلاب، بل كيف يفكرون ويشعرون ويستمرون في التعلم.

ماذا يعني هذا لأطباء العيون مستقبلاً

تخلص الدراسة إلى أن دمج التعلم القائم على المشكلة مع الفصل المعكوس يمكن أن يساعد طلاب الطب على تعلم رعاية العيون بعمق أكبر، وأن يصبحوا متعلمين أكثر استقلالية وأن يطوّروا تعاطفًا أكبر مع المرضى. ولأن البحث شمل موضوعًا واحدًا في مدرسة واحدة وتابع الطلاب لفترة قصيرة، يحذر المؤلفون من أن هناك حاجة لمزيد من العمل لمعرفة مدى استمرار هذه الفوائد وما إذا كانت تنطبق على أمراض عيون أخرى وسياقات مختلفة. ومع ذلك، تشير النتائج إلى رسالة متفائلة: يمكن للفصول المصممة بعناية والنشطة أن تهيّئ أطباء الغد ليكونوا أكثر اطلاعًا وأكثر إنسانية، حتى عندما يكون وقت التدريس محدودًا.

الاستشهاد: Yang, Y., Xue, J., Hu, L. et al. A combined PBL and flipped classroom intervention enhances self-directed learning ability and empathy in ophthalmology undergraduates. Sci Rep 16, 11696 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-47584-6

الكلمات المفتاحية: التعليم الطبي, طب العيون, الفصل المعكوس, التعلم القائم على المشكلة, التعاطف