Комбинированное вмешательство PBL и перевернутого класса повышает способность к самообразованию и эмпатию у студентов-офтальмологов

Почему важно, как врачи учатся лечить травмы глаз

Травмы глаз могут в одно мгновение изменить жизнь человека, повлияв на зрение, работу и общение с окружающими. Тем не менее многие медицинские вузы испытывают трудности с эффективным обучением офтальмологии в условиях ограниченного учебного времени. В этом исследовании рассмотрен новый подход к преподаванию курса «Оcular Trauma» (травмы глаза) для будущих врачей в Китае. Переорганизовав занятия так, чтобы студенты готовились заранее и совместно решали реальные задачи, авторы поставили простой, но важный вопрос: можно ли обучить студентов не только больше знать, но и быть более заботливыми и способными к самостоятельному обучению на протяжении всей карьеры?

Новый взгляд на учебное время

Исследователи сосредоточились на студентах третьего курса медицины, изучающих краткий модуль по травмам глаза. Вместо опоры только на традиционные лекции они сочетали два современных подхода. При перевернутом классе студенты изучают базовый материал до занятия с помощью текстов, слайдов и видео, освобождая время в аудитории для более глубоких обсуждений. При проблемно-ориентированном обучении небольшие группы разбирают реалистичные клинические случаи, задают вопросы и вместе ищут ответы. Команда объединила эти идеи в единый подход, названный PBL-FC, и сравнила его с традиционными лекциями, чтобы выяснить, какой формат лучше готовит студентов к реальной работе в офтальмологии.

От пассивного прослушивания к активному исследованию

Восемь существующих классов студентов разделили на две группы. Четыре класса работали по методу PBL-FC, а четыре сохранили традиционный, ориентированный на преподавателя формат. Все студенты пользовались одной и той же учебной программой, у них был один преподаватель и одинаковое количество времени на тему. В группе PBL-FC подготовка начиналась за неделю до занятия. Студентам раздавали материалы по травмам глаза и предлагали исследовать вопросы, связанные с повседневными ситуациями в Китае, такими как травмы от петард, несчастные случаи на работе или езда на электровелосипеде без шлема. Работая в небольших командах, они собирали информацию, обсуждали полученные данные и готовили короткие презентации. На занятии каждая команда выступала, отвечала на вопросы однокурсников и участвовала в обсуждении под руководством преподавателя, которое связывало их выводы с клиническими знаниями и более широкими социальными аспектами.

Измерение учёбы и эмпатии

Чтобы оценить влияние такого стиля преподавания, исследователи сделали больше, чем просто спросили студентов, понравился ли им курс. За неделю до и через неделю после занятия все студенты заполняли подробную анкету, измеряющую, насколько хорошо они управляют собственным обучением — такие вещи, как планирование, выбор стратегий, оценка прогресса и работа в команде. Они также заполняли широко используемый опросник эмпатии, который оценивает, насколько легко человек понимает и откликается на чувства других. После окончания курса по офтальмологии все прошли тот же письменный экзамен. Обе группы были сопоставимы по возрасту, полу и исходным баллам, поэтому любые изменения можно с большей уверенностью связать с различиями в подходах к обучению.

Укрепление учебных навыков и более человечное отношение

После занятия студенты группы PBL-FC показали очевидный прогресс. Их способность к самостоятельному обучению улучшилась по всем показателям шкалы: от осознания собственных способов учиться до стратегий и поведенческих практик, а также умения взаимодействовать с однокурсниками. Их суммарные баллы были значительно выше, чем у группы, обучавшейся традиционно, где изменений почти не наблюдалось. Студенты PBL-FC также получили более высокие результаты в опроснике эмпатии и чуть лучше сдали итоговый письменный экзамен по офтальмологии. Обе группы со временем стали немного более эмпатичными, но рост был заметно больше у тех, кто активно собирал информацию, обсуждал реальные случаи травм глаза и вместе рефлексировал на занятиях. Эти результаты свидетельствуют о том, что способ преподавания влияет не только на объём знаний, но и на то, как студенты мыслят, ощущают и продолжают учиться.

Что это значит для будущих офтальмологов

Авторы исследования приходят к выводу, что сочетание проблемно-ориентированного обучения и перевернутого класса может помочь студентам медицины глубже освоить офтальмологию, стать более самостоятельными в обучении и развить большую эмпатию к пациентам. Поскольку исследование охватывало только одну тему в одном учебном заведении и имело короткий период наблюдения, авторы предупреждают, что необходимы дальнейшие исследования, чтобы понять, насколько долговременны эти преимущества и применимы ли они к другим заболеваниям глаз и в других условиях. Тем не менее полученные данные дают обнадеживающий вывод: продуманно организованные активные занятия могут подготовить будущих врачей быть одновременно более компетентными и более человечными, даже при ограниченном учебном времени.

Цитирование: Yang, Y., Xue, J., Hu, L. et al. A combined PBL and flipped classroom intervention enhances self-directed learning ability and empathy in ophthalmology undergraduates. Sci Rep 16, 11696 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-47584-6

Ключевые слова: медицинское образование, офтальмология, перевернутый класс, обучение, основанное на решении проблем, эмпатия