Uma intervenção combinada de PBL e sala de aula invertida melhora a capacidade de aprendizagem autodirigida e a empatia em estudantes de graduação em oftalmologia

Por que importa como os médicos aprendem sobre lesões oculares

Lesões oculares podem transformar a vida de uma pessoa num instante, afetando sua visão, trabalho e relações com os outros. Ainda assim, muitas escolas médicas têm dificuldade em ensinar cuidados oculares de forma eficaz dentro do tempo limitado de aula disponível. Este estudo examinou uma nova forma de ensinar a disciplina "Trauma Ocular" a futuros médicos na China. Ao reorganizar a sala de aula para que os alunos se preparem antes e resolvam problemas do mundo real em conjunto, os pesquisadores fizeram uma pergunta simples, porém poderosa: podemos treinar estudantes não apenas para saber mais, mas também para se preocupar mais e para aprender autonomamente ao longo de suas carreiras?

Uma nova abordagem para o tempo de aula

Os pesquisadores focalizaram estudantes de terceiro ano de medicina que cursavam um módulo curto sobre lesões oculares. Em vez de depender somente de aulas tradicionais, combinaram duas abordagens modernas. Na sala de aula invertida, os alunos estudam o material básico antes da aula usando leituras, slides e vídeos, liberando o tempo em sala para trabalhos mais profundos. Na aprendizagem baseada em problemas, pequenos grupos analisam casos realistas, fazem perguntas e procuram respostas em conjunto. A equipe fundiu essas ideias em uma única abordagem, chamada PBL-FC, e a comparou com palestras tradicionais para ver qual preparava melhor os alunos para o atendimento ocular no mundo real.

Do ouvir passivo à exploração ativa

Oito turmas existentes foram divididas em dois grupos. Quatro turmas usaram o método PBL-FC e quatro mantiveram o formato tradicional centrado no professor. Todos os alunos usaram o mesmo livro-texto, tiveram o mesmo instrutor e dedicaram a mesma quantidade de tempo ao tema. Para o grupo PBL-FC, a preparação começou uma semana antes da aula. Os alunos receberam materiais sobre lesões oculares e foram convidados a explorar questões vinculadas a situações cotidianas na China, como ferimentos por fogos de artifício, acidentes de trabalho ou andar de bicicleta elétrica sem capacete. Trabalhando em pequenas equipes, reuniram informações, debateram suas descobertas e prepararam apresentações curtas. Durante a aula, cada equipe apresentou, respondeu a perguntas dos colegas e participou de uma discussão conduzida pelo professor que conectou suas conclusões ao conhecimento clínico e a questões sociais mais amplas.

Medindo aprendizagem e empatia

Para entender o impacto desse estilo de ensino, os pesquisadores fizeram mais do que simplesmente perguntar aos alunos se gostaram da aula. Uma semana antes e uma semana depois da lição, todos os alunos preencheram um questionário detalhado que avaliava como administram seu próprio aprendizado — aspectos como planejamento, escolha de estratégias, avaliação do progresso e trabalho com outros. Também responderam a uma pesquisa de empatia amplamente usada que mede quão facilmente uma pessoa entende e responde aos sentimentos dos outros. Após o término do curso de oftalmologia, todos fizeram o mesmo exame escrito. Os dois grupos eram semelhantes em idade, gênero e notas iniciais, de modo que quaisquer mudanças podiam ser associadas com maior confiança às diferentes abordagens de ensino.

Hábitos de estudo mais fortes e perspectivas mais humanas

Após a aula, os alunos do grupo PBL-FC mostraram ganhos claros. Sua capacidade de dirigir o próprio aprendizado melhorou em todas as partes da escala, desde a conscientização sobre como aprendem até as estratégias e comportamentos que usam e a forma de trabalhar com colegas. Suas pontuações totais foram bem maiores do que as do grupo de palestras tradicionais, que apresentou pouca mudança. Os estudantes do PBL-FC também obtiveram melhores resultados na pesquisa de empatia e foram ligeiramente melhores no exame escrito final em oftalmologia. Ambos os grupos tornaram-se um pouco mais empáticos ao longo do tempo, mas o aumento foi notavelmente maior entre os alunos que buscaram ativamente informações, discutiram casos reais de lesões oculares e refletiram em conjunto na aula. Esses resultados sugerem que a forma como o material é ensinado pode moldar não apenas o que os alunos sabem, mas como pensam, sentem e continuam aprendendo.

O que isso significa para futuros oftalmologistas

O estudo conclui que a combinação da aprendizagem baseada em problemas com a sala de aula invertida pode ajudar estudantes de medicina a aprender cuidados oculares de forma mais profunda, tornar-se aprendizes mais independentes e desenvolver maior empatia pelos pacientes. Como a pesquisa envolveu apenas um tema em uma única escola e acompanhou os alunos por um curto período, os autores alertam que são necessários mais estudos para verificar quanto tempo esses benefícios duram e se se aplicam a outras doenças oculares e outros contextos. Ainda assim, os achados apontam para uma mensagem promissora: salas de aula ativas e bem planejadas podem formar os médicos do amanhã para serem ao mesmo tempo mais conhecedores e mais humanos, mesmo quando o tempo de ensino é limitado.

Citação: Yang, Y., Xue, J., Hu, L. et al. A combined PBL and flipped classroom intervention enhances self-directed learning ability and empathy in ophthalmology undergraduates. Sci Rep 16, 11696 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-47584-6

Palavras-chave: educação médica, oftalmologia, sala de aula invertida, aprendizagem baseada em problemas, empatia