Połączenie PBL i odwróconej klasy zwiększa zdolność do samodzielnej nauki i empatię u studentów okulistyki

Dlaczego sposób, w jaki lekarze uczą się o urazach oka, ma znaczenie

Urazy oczu mogą zmienić życie w jednej chwili, wpływając na widzenie, pracę i kontakty międzyludzkie. Tymczasem wiele wydziałów medycznych ma trudności z efektywnym nauczaniem opieki okulistycznej w ograniczonym czasie zajęć. W tym badaniu przeanalizowano nowy sposób prowadzenia zajęć z „Urazów Oka” dla przyszłych lekarzy w Chinach. Przekształcając klasę tak, by studenci przygotowywali się wcześniej i wspólnie rozwiązywali realistyczne problemy, badacze postawili proste, ale istotne pytanie: czy możemy wyszkolić studentów nie tylko tak, by wiedzieli więcej, lecz także by bardziej się zatroszczyli o pacjentów i umieli sami się uczyć przez całą karierę?

Nowe podejście do czasu spędzanego w klasie

Badacze skupili się na studentach trzeciego roku medycyny uczestniczących w krótkim module o urazach oka. Zamiast polegać wyłącznie na tradycyjnych wykładach, połączyli dwa nowoczesne podejścia. W odwróconej klasie studenci przyswajają podstawowy materiał przed zajęciami, korzystając z lektur, slajdów i nagrań wideo, co uwalnia czas zajęć na głębszą pracę. W uczeniu problemowym małe grupy analizują realistyczne przypadki, zadając pytania i wspólnie poszukując odpowiedzi. Zespół zintegrował te koncepcje w jedno podejście, nazwane PBL-FC, i porównał je z tradycyjnymi wykładami, aby sprawdzić, które lepiej przygotowuje studentów do pracy w realnej opiece okulistycznej.

Od biernego słuchania do aktywnego badania

Osiem istniejących grup studentów podzielono na dwie grupy. Cztery klasy stosowały metodę PBL-FC, a cztery pozostały przy tradycyjnym, nauczycielocentrycznym formacie. Wszyscy studenci korzystali z tej samej książki, mieli tego samego wykładowcę i poświęcali ten sam czas na temat. W grupie PBL-FC przygotowania zaczynały się na tydzień przed zajęciami. Studenci otrzymali materiały na temat urazów oka i mieli zbadać pytania związane z codziennymi sytuacjami w Chinach, takimi jak obrażenia spowodowane fajerwerkami, wypadki przy pracy czy jazda na elektrycznym rowerze bez kasku. Pracując w małych zespołach, zbierali informacje, dyskutowali nad znalezionymi materiałami i przygotowywali krótkie prezentacje. Podczas zajęć każdy zespół prezentował swoje ustalenia, odpowiadał na pytania kolegów i uczestniczył w moderowanej przez nauczyciela dyskusji, która łączyła ich wnioski z wiedzą kliniczną i szerszymi kwestiami społecznymi.

Pomiary nauki i empatii

Aby ocenić wpływ tego stylu nauczania, badacze zrobili coś więcej niż tylko zapytali studentów, czy podobały im się zajęcia. Na tydzień przed i na tydzień po lekcji wszyscy studenci wypełnili szczegółowy kwestionariusz mierzący, jak dobrze radzą sobie z własną nauką — takie elementy jak planowanie, wybór strategii, ocenianie postępów i współpraca z innymi. Wypełnili też powszechnie stosowany kwestionariusz empatii, który mierzy, jak łatwo osoba rozumie i reaguje na uczucia innych. Po zakończeniu kursu z okulistyki wszyscy zdawali ten sam pisemny egzamin. Obie grupy były podobne pod względem wieku, płci i wyników wyjściowych, więc wszelkie zmiany można było z większą pewnością powiązać z różnymi metodami nauczania.

Mocniejsze nawyki nauki i większa życzliwość

Po zajęciach studenci z grupy PBL-FC wykazali wyraźne postępy. Ich zdolność do samodzielnego nauczania się poprawiła się we wszystkich obszarach skali — od świadomości własnego stylu uczenia się, przez strategie i zachowania, po współpracę z rówieśnikami. Ich łączne wyniki były znacznie wyższe niż w grupie wykładowej, która wykazała niewielkie zmiany. Studenci PBL-FC uzyskali także wyższe wyniki w kwestionariuszu empatii i nieco lepiej poradzili sobie na końcowym pisemnym egzaminie z okulistyki. Obie grupy stały się nieco bardziej empatyczne z czasem, ale wzrost był wyraźnie większy u studentów, którzy aktywnie zbierali informacje, dyskutowali realne przypadki urazów oka i wspólnie reflektowali podczas zajęć. Wyniki sugerują, że sposób prowadzenia zajęć może kształtować nie tylko to, co studenci wiedzą, ale też jak myślą, czują i kontynuują naukę.

Co to oznacza dla przyszłych okulistów

Badanie konkluduje, że połączenie uczenia problemowego z odwróconą klasą może pomóc studentom medycyny głębiej przyswoić opiekę okulistyczną, stać się bardziej samodzielnymi uczniami i rozwinąć większą empatię wobec pacjentów. Ponieważ badanie objęło tylko jeden temat w jednej uczelni i śledziło studentów przez krótki czas, autorzy zastrzegają, że potrzeba dalszych badań, aby sprawdzić, jak długo utrzymują się te korzyści i czy odnoszą się do innych schorzeń okulistycznych oraz innych środowisk. Mimo to wyniki niosą przesłanie nadziei: starannie zaprojektowane, aktywne zajęcia mogą kształcić lekarzy jutra, by byli zarówno bardziej kompetentni, jak i bardziej ludzcy, nawet gdy czas nauczania jest ograniczony.

Cytowanie: Yang, Y., Xue, J., Hu, L. et al. A combined PBL and flipped classroom intervention enhances self-directed learning ability and empathy in ophthalmology undergraduates. Sci Rep 16, 11696 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-47584-6

Słowa kluczowe: edukacja medyczna, okulistyka, odwrócona klasa, uczenie się problemowe, empatia