将可持续性纳入高等教育体系：印度政策评述

这为何与日常生活相关

全球范围内，进入大学的人比以往更多，他们所学将影响社会如何应对气候变化、不平等以及未来的工作。本文考察了印度这一世界上规模最大的高等教育体系之一，如何尝试将可持续性的理念融入教学方式、校园管理与技能培养。对于读者而言，它提供了一扇窗，展示当下的教育政策如何可能影响我们未来共处的邻居、同事和领导者的形成。

为变化的地球而教学

论文首先解释了高等教育如今承担的使命已超越职业准备。大学被期待帮助人们在环境承载限度内生活，同时促进公平与人权。一个被称为可持续发展目标4.7的全球目标敦促各国确保到2030年，学习者发展支持可持续发展与全球公民意识的知识、价值观与态度。从这个角度看，学院不再仅是讲堂，而是环境、社会与经济新思维生根的场所。

高校促进可持续性的三条路径

作者描述了将可持续性带入高等教育的三条主要途径。第一是课堂，在那里气候、贫困与负责任消费等议题可以跨学科融入，学生可以合作开展现实世界的项目与研究。第二是校园生活本身：高校可以示范低废弃、能效高且注重社区的运作方式，供学生在家庭与工作中效仿。第三是对核心生活技能的关注。文中强调五项对可持续未来尤为重要的技能：批判性思维、解决问题的能力、同理心、适应性以及说服他人的能力。合在一起，这些技能帮助学生质疑有害习惯、设计更公平的解决方案、理解他人需求、应对快速变化并为更好选择争取支持。

研究如何检视印度政策

为考察印度的表现，研究采用基于可持续发展目标4.7的框架审视三项主要政策举措：重塑学校与大学的2020年国家教育政策、聚焦就业培训的国家技能发展使命，以及中央中等教育委员会（CBSE）关于学校21世纪技能的指南。作者利用政策文件与国际报告，沿五个维度评估每项举措：学习中可持续性理念的融入程度、鼓励哪些技能、倡导哪些价值观、机构治理如何，以及是否存在跟踪进展的系统。每个领域被评为低、部分或高度整合可持续性关切。

研究发现揭示了什么

结果呈现出复杂的局面。国家教育政策得分最高，因为它明确谈及跨学科研究、环境意识、伦理与包容性。它鼓励批判性思维与创造力，并强调对文化多样性与性别平等的尊重。然而，它在校园如何衡量与管理自身环境影响、以及如何随时间监测进展的细节方面较为薄弱。相比之下，国家技能发展使命强烈聚焦于提升就业能力与技术技能，但对可持续性、软技能或伦理问题的直接关注较少。CBSE的21世纪技能框架介于两者之间：它在学校中推动创造力、协作与全球意识，但并未始终如一地将这些内容与可持续性或高校运营方式连接起来。

实现现实变革所需的步骤

在结论部分，论文认为政策中的良好意图还不够。要使印度的高等教育真正与可持续发展对齐，改革必须配以明确的资金计划、更好的教师培训、对农村与低收入学生的公平准入，以及对学生实际所学与校园行为的更强监测。职业培训项目需要拥抱绿色就业和节约资源的做法，而学校与高校系统必须协同工作，以便早期形成的技能在后期得以深化。作者呼吁大学、产业、政府与社区之间更紧密的伙伴关系，使学习与解决本地与全球问题相连。

这对未来学习者意味着什么

对普通读者来说，文章的信息很直接：如果学院与培训中心能在教学内容与运营方式中成功融入可持续性，它们就能培养出不仅具备就业能力，而且思辨、公正并有能力关爱地球的公民。印度在其教育与技能政策方面已经迈出了重要的第一步，但将这些文字转化为日常实践的工作仍在进行中。应对这一挑战的方式将影响未来几代人能否建设既繁荣又可持续的社会。

引用: Kaur, A. Integrating sustainability in higher education system: an indian policy review. Humanit Soc Sci Commun 13, 713 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06611-7

关键词: 可持续性教育, 高等教育政策, 印度, 可持续发展目标 4.7, 未来技能