Integrando a sustentabilidade no sistema de ensino superior: uma revisão de políticas indianas

Por que isso importa no dia a dia

Em todo o mundo, mais jovens ingressam na universidade do que nunca, e o que aprendem moldará como as sociedades lidarão com as mudanças climáticas, as desigualdades e os empregos do futuro. Este artigo examina como a Índia, lar de um dos maiores sistemas de ensino superior do planeta, busca inserir ideias de sustentabilidade na forma como os estudantes são ensinados, os campi são administrados e as habilidades são desenvolvidas. Para o leitor, oferece uma janela sobre como as políticas educacionais de hoje podem influenciar o tipo de vizinhos, trabalhadores e lideranças com os quais conviveremos amanhã.

Ensinar para um planeta em transformação

O artigo começa explicando que o ensino superior hoje carrega uma missão que vai além de preparar estudantes para carreiras. Espera-se que as universidades ajudem as pessoas a viver dentro dos limites ambientais, promovendo também justiça e direitos humanos. Uma meta global conhecida como ODS 4.7 incentiva os países a garantirem que, até 2030, os aprendizes desenvolvam conhecimentos, valores e atitudes que apoiem o desenvolvimento sustentável e a cidadania global. Nessa perspectiva, as faculdades deixam de ser apenas salas de aula e passam a ser locais onde novas formas de pensar sobre ambiente, sociedade e economia podem se enraizar.

Três maneiras pelas quais as faculdades podem promover a sustentabilidade

O autor descreve três vias principais para incorporar a sustentabilidade no ensino superior. A primeira é a sala de aula, onde temas como clima, pobreza e consumo responsável podem ser integrados às disciplinas, e os estudantes podem trabalhar juntos em projetos e pesquisas do mundo real. A segunda é a vida no campus: as instituições podem servir de modelo com operações de baixo desperdício, eficiência energética e espírito comunitário, que os alunos possam replicar em casa e no trabalho. A terceira é o foco em habilidades essenciais para a vida. Cinco são destacadas como especialmente importantes para um futuro sustentável: pensamento crítico, resolução de problemas, empatia, adaptabilidade e a capacidade de persuadir outros. Em conjunto, essas habilidades ajudam os estudantes a questionar hábitos nocivos, projetar soluções mais justas, entender as necessidades alheias, lidar com mudanças rápidas e mobilizar apoio para escolhas melhores.

Como o estudo examina as políticas indianas

Para avaliar o desempenho da Índia, o estudo aplica um quadro baseado no ODS 4.7 a três grandes iniciativas políticas. São elas: a Política Nacional de Educação de 2020, que reformula a educação escolar e universitária; a Missão Nacional de Desenvolvimento de Habilidades, que concentra-se em formação para o trabalho; e o guia do Central Board of Secondary Education (CBSE) sobre habilidades do século XXI nas escolas. Usando documentos de políticas e relatórios internacionais, o autor avalia cada iniciativa ao longo de cinco dimensões: em que medida as ideias de sustentabilidade estão incorporadas à aprendizagem, quais habilidades são incentivadas, quais valores são promovidos, como as instituições são governadas e se existem sistemas para acompanhar o progresso. Cada área é classificada como tendo integração baixa, parcial ou alta de preocupações com a sustentabilidade.

O que os resultados revelam

Os resultados mostram um quadro misto. A Política Nacional de Educação obtém a maior pontuação, porque aborda de forma clara o estudo multidisciplinar, a conscientização ambiental, a ética e a inclusão. Ela incentiva pensamento crítico e criatividade, e enfatiza respeito pela diversidade cultural e igualdade de gênero. Contudo, é fraca nos detalhes sobre como os campi medirão e administrarão seu próprio impacto ambiental e como o progresso será monitorado ao longo do tempo. Em contraste, a Missão Nacional de Desenvolvimento de Habilidades foca fortemente em aumentar a empregabilidade e as competências técnicas, mas dedica pouca atenção direta à sustentabilidade, às habilidades socioemocionais ou a questões éticas. O quadro de habilidades do século XXI do CBSE fica em um ponto intermediário: promove criatividade, colaboração e consciência global nas escolas, mas não os conecta de forma consistente à sustentabilidade ou à administração de faculdades e universidades.

Passos necessários para uma mudança no mundo real

Nas seções finais, o artigo argumenta que boas intenções em políticas não bastam. Para que a Índia alinhe de fato o ensino superior com o desenvolvimento sustentável, as reformas devem ser respaldadas por planos claros de financiamento, melhor formação de professores, acesso justo para estudantes rurais e de baixa renda e monitoramento mais robusto do que os estudantes realmente aprendem e de como os campi se comportam. Programas de formação profissional precisam abraçar empregos verdes e práticas de economia de recursos, enquanto os sistemas escolares e universitários devem trabalhar de forma articulada para que as habilidades desenvolvidas nos anos iniciais sejam aprofundadas posteriormente. O autor defende parcerias mais estreitas entre universidades, indústria, governo e comunidades para que o aprendizado esteja ligado à resolução de problemas locais e globais.

O que isso significa para o aprendiz do futuro

Para o leitor leigo, a mensagem do artigo é direta: se faculdades e centros de formação conseguirem incorporar a sustentabilidade ao que ensinam e a como operam, poderão formar cidadãos não apenas empregáveis, mas também reflexivos, justos e capazes de cuidar do planeta. A Índia deu passos importantes por meio de suas políticas educacionais e de qualificação, mas a transformação dessas palavras em prática cotidiana ainda está em andamento. A maneira como esse desafio for enfrentado influenciará se as próximas gerações estarão preparadas para construir sociedades prósperas e sustentáveis.

Citação: Kaur, A. Integrating sustainability in higher education system: an indian policy review. Humanit Soc Sci Commun 13, 713 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06611-7

Palavras-chave: educação para a sustentabilidade, política de ensino superior, Índia, ODS 4.7, habilidades para o futuro