Intégrer la durabilité dans le système d’enseignement supérieur : un examen des politiques en Inde

Pourquoi cela compte pour la vie quotidienne

Partout dans le monde, un nombre croissant de jeunes accèdent à l’université, et ce qu’ils apprennent influera sur la manière dont les sociétés affrontent le changement climatique, les inégalités et les emplois de demain. Cet article examine comment l’Inde, qui abrite l’un des plus grands systèmes d’enseignement supérieur au monde, cherche à intégrer les idées de durabilité dans l’enseignement des étudiants, la gestion des campus et le développement des compétences. Pour le lecteur, il offre une fenêtre sur la façon dont les politiques éducatives actuelles peuvent façonner les voisins, travailleurs et dirigeants de demain.

Enseigner pour une planète en mutation

L’article commence par expliquer que l’enseignement supérieur a aujourd’hui une mission qui dépasse la seule préparation à une carrière. On attend des universités qu’elles aident les personnes à vivre dans les limites environnementales tout en promouvant l’équité et les droits humains. Un objectif mondial connu sous le nom d’ODD 4.7 incite les pays à veiller à ce que, d’ici 2030, les apprenants développent des connaissances, des valeurs et des attitudes favorables au développement durable et à la citoyenneté mondiale. Dans cette optique, les facultés ne sont pas que des amphithéâtres : ce sont des lieux où de nouvelles façons de penser l’environnement, la société et l’économie peuvent prendre racine.

Trois manières pour les universités de favoriser la durabilité

L’auteur décrit trois voies principales pour introduire la durabilité dans l’enseignement supérieur. La première est la salle de classe, où des sujets tels que le climat, la pauvreté et la consommation responsable peuvent être intégrés à travers les disciplines, et où les étudiants peuvent travailler ensemble sur des projets et des recherches ancrés dans le monde réel. La deuxième concerne la vie sur le campus : les établissements peuvent modéliser des modes de fonctionnement à faible production de déchets, économes en énergie et tournés vers la communauté, que les étudiants peuvent reproduire chez eux et au travail. La troisième met l’accent sur les compétences de vie essentielles. Cinq sont présentées comme particulièrement importantes pour un avenir durable : la pensée critique, la résolution de problèmes, l’empathie, l’adaptabilité et la capacité à convaincre les autres. Ensemble, ces compétences aident les étudiants à remettre en question les habitudes nuisibles, concevoir des solutions plus équitables, comprendre les besoins d’autrui, faire face aux changements rapides et mobiliser du soutien pour de meilleurs choix.

Comment l’étude analyse les politiques indiennes

Pour évaluer la situation en Inde, l’étude applique un cadre fondé sur l’ODD 4.7 à trois grandes initiatives politiques. Il s’agit de la National Education Policy de 2020, qui refonde l’enseignement scolaire et universitaire, de la National Skill Development Mission qui se concentre sur la formation professionnelle, et du guide du Central Board of Secondary Education sur les compétences du XXIe siècle à l’école. À partir de documents politiques et de rapports internationaux, l’auteur évalue chaque initiative selon cinq dimensions : dans quelle mesure les idées de durabilité sont intégrées aux apprentissages, quelles compétences sont encouragées, quelles valeurs sont promues, comment les institutions sont gouvernées et s’il existe des systèmes pour suivre les progrès. Chaque domaine est classé comme présentant une intégration faible, partielle ou élevée des enjeux de durabilité.

Ce que révèlent les résultats

Les résultats montrent un tableau contrasté. La National Education Policy obtient le meilleur score, car elle évoque clairement l’étude multidisciplinaire, la sensibilisation environnementale, l’éthique et l’inclusion. Elle encourage la pensée critique et la créativité, et insiste sur le respect de la diversité culturelle et l’égalité des genres. Cependant, elle reste faible sur les détails relatifs à la manière dont les campus mesureront et géreront leur propre impact environnemental, et sur la manière dont les progrès seront suivis dans le temps. La National Skill Development Mission, en revanche, met fortement l’accent sur l’employabilité et les compétences techniques mais accorde peu d’attention directe à la durabilité, aux compétences comportementales ou aux questions éthiques. Le cadre du CBSE pour les compétences du XXIe siècle se situe entre les deux : il favorise la créativité, la collaboration et la conscience globale dans les écoles mais ne les relie pas systématiquement à la durabilité ni à la gouvernance des collèges et universités.

Mesures nécessaires pour un changement réel

Dans ses sections conclusives, l’article soutient que les bonnes intentions politiques ne suffisent pas. Pour que l’Inde aligne véritablement l’enseignement supérieur sur le développement durable, les réformes doivent être appuyées par des plans de financement clairs, une meilleure formation des enseignants, un accès équitable pour les étudiants ruraux et à faibles revenus, et un renforcement du suivi de ce que les étudiants apprennent réellement et du comportement des campus. Les dispositifs de formation professionnelle doivent intégrer les emplois verts et les pratiques d’économie de ressources, tandis que les systèmes scolaires et universitaires doivent travailler de concert pour que les compétences acquises tôt soient approfondies par la suite. L’auteur appelle à des partenariats plus étroits entre universités, industrie, gouvernement et communautés afin que l’apprentissage soit lié à la résolution de problèmes locaux et mondiaux.

Ce que cela signifie pour l’apprenant de demain

Pour un lectorat non spécialiste, le message de l’article est simple : si les universités et les centres de formation réussissent à intégrer la durabilité dans leurs enseignements et leur fonctionnement, ils peuvent contribuer à former des citoyens non seulement aptes à l’emploi mais aussi réfléchis, équitables et capables de prendre soin de la planète. L’Inde a franchi des étapes importantes avec ses politiques éducatives et de développement des compétences, mais le travail de traduction de ces paroles en pratiques quotidiennes est encore en cours. La manière dont ce défi sera relevé déterminera si les générations futures seront en mesure de construire des sociétés à la fois prospères et durables.

Citation: Kaur, A. Integrating sustainability in higher education system: an indian policy review. Humanit Soc Sci Commun 13, 713 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06611-7

Mots-clés: éducation à la durabilité, politique de l’enseignement supérieur, Inde, ODD 4.7, compétences pour l’avenir