Integracja zrównoważonego rozwoju w systemie szkolnictwa wyższego: przegląd polityki w Indiach

Dlaczego to ma znaczenie dla codziennego życia

Na całym świecie coraz więcej młodych ludzi rozpoczyna studia, a to, czego się uczą, ukształtuje sposób, w jaki społeczeństwa radzą sobie ze zmianami klimatu, nierównością i przyszłymi miejscami pracy. Ten artykuł przygląda się, jak Indie — gospodarz jednego z największych systemów szkolnictwa wyższego na świecie — starają się wplatać idee zrównoważoności w sposób nauczania studentów, funkcjonowanie kampusów i rozwój umiejętności. Dla czytelnika to okno na to, jak dzisiejsze polityki edukacyjne mogą wpływać na to, jakimi sąsiadami, pracownikami i liderami będziemy żyć jutro.

Nauczanie dla zmieniającej się planety

Artykuł zaczyna od wyjaśnienia, że szkolnictwo wyższe ma dziś misję wykraczającą poza przygotowanie studentów do kariery. Od uniwersytetów oczekuje się, że pomogą ludziom żyć w granicach środowiskowych, promując jednocześnie sprawiedliwość i prawa człowieka. Globalny cel znany jako SDG 4.7 wzywa kraje, aby do 2030 r. uczący się rozwijali wiedzę, wartości i postawy wspierające zrównoważony rozwój i obywatelstwo świata. W tym ujęciu uczelnie to nie tylko sale wykładowe, lecz miejsca, gdzie mogą zakorzeniać się nowe sposoby myślenia o środowisku, społeczeństwie i gospodarce.

Trzy drogi, w jakie uczelnie mogą promować zrównoważoność

Autor opisuje trzy główne ścieżki wprowadzania zrównoważoności do szkolnictwa wyższego. Pierwsza to zajęcia — tematy takie jak klimat, ubóstwo i odpowiedzialna konsumpcja mogą być wplatane w różne przedmioty, a studenci mogą współpracować przy projektach i badaniach dotyczących rzeczywistych problemów. Druga to życie kampusowe: uczelnie mogą być wzorem niskiego wytwarzania odpadów, energooszczędnego i społecznie odpowiedzialnego działania, które studenci mogą naśladować w domu i w pracy. Trzecia to skupienie na kluczowych umiejętnościach życiowych. Wyróżnionych jest pięć szczególnie istotnych dla zrównoważonej przyszłości: myślenie krytyczne, rozwiązywanie problemów, empatia, zdolność adaptacji i umiejętność przekonywania innych. Razem te umiejętności pomagają studentom kwestionować szkodliwe nawyki, projektować sprawiedliwsze rozwiązania, rozumieć potrzeby innych, radzić sobie z szybkim tempem zmian i budować wsparcie dla lepszych wyborów.

Jak badanie analizuje indyjskie polityki

Aby ocenić sytuację w Indiach, badanie stosuje ramy oparte na SDG 4.7 wobec trzech głównych działań politycznych. Są to: Narodowa Polityka Edukacyjna z 2020 r., która przekształca szkolnictwo i uczelnie; Narodowa Misja Rozwoju Umiejętności, koncentrująca się na szkoleniach zawodowych; oraz wytyczne Centralnej Rady Edukacji Średniej (CBSE) dotyczące umiejętności XXI wieku w szkołach. Na podstawie dokumentów politycznych i raportów międzynarodowych autor ocenia każdą inicjatywę w pięciu wymiarach: na ile idee zrównoważoności są wbudowane w proces uczenia się, które umiejętności są promowane, jakie wartości są wspierane, jak zarządzane są instytucje oraz czy istnieją systemy monitorowania postępów. Każde pole jest oceniane jako niskie, częściowe lub wysokie włączenie kwestii zrównoważoności.

Co ujawniają wyniki

Wyniki pokazują mieszany obraz. Narodowa Polityka Edukacyjna uzyskuje najwyższe oceny, ponieważ jasno odnosi się do nauki multidyscyplinarnej, świadomości środowiskowej, etyki i inkluzji. Zachęca do myślenia krytycznego i kreatywności oraz kładzie nacisk na szacunek dla różnorodności kulturowej i równości płci. Jednak słabość polityki leży w brakach dotyczących szczegółów, jak kampusy mają mierzyć i zarządzać własnym wpływem na środowisko oraz jak monitorować postęp w czasie. Narodowa Misja Rozwoju Umiejętności natomiast koncentruje się silnie na zwiększaniu zdolności do zatrudnienia i kompetencji technicznych, ale poświęca niewiele uwagi zrównoważoności, umiejętnościom miękkim czy kwestiam etycznym. Ramy CBSE dotyczące umiejętności XXI wieku plasują się pośrodku: promują kreatywność, współpracę i świadomość globalną w szkołach, lecz nie łączą ich konsekwentnie ze zrównoważonością ani z zarządzaniem uczelniami i uniwersytetami.

Kroki potrzebne do zmiany w świecie rzeczywistym

W częściach końcowych artykuł argumentuje, że dobre intencje w polityce to za mało. Aby Indie rzeczywiście dostosowały szkolnictwo wyższe do zrównoważonego rozwoju, reformy muszą być poparte jasnymi planami finansowania, lepszym szkoleniem nauczycieli, sprawiedliwym dostępem dla uczniów z obszarów wiejskich i o niskich dochodach oraz silniejszym monitoringiem tego, czego studenci rzeczywiście się uczą i jak kampusy się zachowują. Programy kształcenia zawodowego powinny obejmować zielone miejsca pracy i praktyki oszczędzające zasoby, a systemy szkolne i uczelnie muszą współpracować, by umiejętności nabyte we wczesnych latach były pogłębiane później. Autor wzywa do bliższych partnerstw między uniwersytetami, przemysłem, rządem i społecznościami, tak żeby nauka była powiązana z rozwiązywaniem lokalnych i globalnych problemów.

Co to oznacza dla przyszłego ucznia

Dla czytelnika niebędącego specjalistą przesłanie artykułu jest proste: jeśli uczelnie i ośrodki szkoleniowe z powodzeniem wprowadzą zrównoważoność do programów nauczania i sposobu funkcjonowania, mogą wykształcić obywateli, którzy będą nie tylko przygotowani do pracy, ale też refleksyjni, sprawiedliwi i zdolni do troski o planetę. Indie poczyniły ważne pierwsze kroki poprzez swoje polityki edukacyjne i dotyczące umiejętności, lecz praca nad przełożeniem tych słów na codzienną praktykę nadal trwa. Sposób, w jaki to wyzwanie zostanie podjęte, wpłynie na to, czy przyszłe pokolenia będą wyposażone do budowania społeczeństw równocześnie prosperujących i zrównoważonych.

Cytowanie: Kaur, A. Integrating sustainability in higher education system: an indian policy review. Humanit Soc Sci Commun 13, 713 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06611-7

Słowa kluczowe: edukacja na rzecz zrównoważonego rozwoju, polityka szkolnictwa wyższego, Indie, cel zrównoważonego rozwoju 4.7, umiejętności na przyszłość