مشاركة الأطفال في مدرسة الأدغال: رؤى حول فهم الآباء ودعمهم للعب في الطبيعة

لماذا يهم اللعب الموحل للعائلات

يرغب العديد من الآباء في أن يقضي أطفالهم وقتًا أطول في الهواء الطلق، لكن الجداول المزدحمة، ومخاوف السلامة، وشاشات الأجهزة غالبًا ما تبقيهم في الداخل. تتابع هذه الدراسة مجموعة من الأطفال في سن ستة وسبع سنوات في سيدني، أستراليا، شاركوا في برنامج "مدرسة الأدغال" الأسبوعي: ساعتان من اللعب غير المهيكل في أحراش قريبة خلال يوم المدرسة. بدلًا من السؤال فقط عن كيف يشكل الآباء لعب الأطفال، قلب الباحثون السؤال لاستكشاف كيف يمكن لتجارب الأطفال المبهجة والفوضوية في الطبيعة أن تعيد تشكيل ما يفكر به الآباء عن اللعب والتعلّم والمخاطرة.

المدرسة في الأدغال، لا في الفصل فقط

انتقلت مدرسة الأدغال صباحًا واحدًا في الأسبوع من الصف إلى بيئة شبه برية بها صخور وأشجار ومساحات مفتوحة. تحت إشراف مربين في الهواء الطلق ومعلمي الصف، تسلق الأطفال، بنوا أكواخًا، لعبوا في مطابخ الطين، قاموا بنزهات قصيرة في الأدغال، صنعوا أدوات من المواد الطبيعية، واجتمعوا في حلقات للحديث والتأمل. كانت الجلسات مقصودة أن تكون خفيفة على الدروس الرسمية وغنية باستكشاف الأطفال وخيالهم. لم يحضر الآباء، لكن سلسلة من الاستبيانات قبل وبعد برنامج العشرة أسابيع التقطت آرائهم حول الطبيعة واللعب والمدرسة والسلامة، إلى جانب ملاحظاتهم حول التغيرات في أطفالهم.

ما لاحظه الآباء في أطفالهم

قبل مدرسة الأدغال، كان معظم الآباء يعتقدون بالفعل أن اللعب والوقت في الطبيعة مفيدان للأطفال. بعد البرنامج، شعر كثيرون أن هذه المعتقدات قد تأكدت وتعززت بما رأوه في المنزل. أفاد ما يقرب من الجميع أن أيام مدرسة الأدغال أصبحت أيام المدرسة المفضلة لطفلهم. وصف الآباء أطفالهم بأنهم أكثر إبداعًا في ألعابهم، وأكثر استعدادًا للاستكشاف في الخارج، وأكثر حديثًا عن تجاربهم المدرسية، وغالبًا أكثر هدوءًا أو رضا أثناء نزهات الأسرة في الأدغال. لاحظ بعضهم تكوّن صداقات جديدة وارتفاعًا عامًا في الحماس تجاه المدرسة، خاصة لدى الأطفال الذين يجدون صعوبة في الجلوس بهدوء أثناء الدروس العادية.

رؤية الفوائد وإعادة التفكير في المخاطر

ساعد قضاء وقت منتظم في الأدغال الآباء على رؤية اللعب في الطبيعة كمختلف عن زيارة ملعب عادي. أشاروا إلى الحرية وتنوّع المساحات الطبيعية: أغصان متحرّكة للنقل، وتغيّر الطقس، وأرض غير مستوية، وتجارب حسية وفيرة. ربط الآباء هذه السمات بزيادة الثقة وحل المشكلات والمهارات البدنية والمرونة. وبينما ظل كثيرون يرون اللعب في الطبيعة أكثر مخاطرة إلى حد ما بسبب السقوط أو الحشرات أو الأسطح الخشنة، شعر الجميع تقريبًا أن الفوائد تفوق الكدمات والجروح الطفيفة. قال بعضهم إن راحتهم مع "اللعب المحفوف بالمخاطر" نمت بينما شاهدوا أطفالهم يتعلّمون تقدير ما يشعرهم بالأمان، وتوسيع حدودهم، والتعافي من الحوادث الطفيفة.

من قصص الأطفال إلى عادات العائلة

لم يترك الأطفال مغامراتهم في الأدغال عند بوابة المدرسة. أحضروا قصصًا وأسئلة واهتمامات جديدة إلى المنزل، وغالبًا ما أصبحوا مرشدي الأسرة إلى العالم الطبيعي. أفاد الآباء أن نزهات الأدغال والرحلات الخارجية أصبحت أكثر تكرارًا، وأن الأطفال أصبحوا أكثر حماسًا لملاحظة الطيور والنباتات والترب والكائنات الصغيرة. زارت بعض العائلات موقع مدرسة الأدغال في عطلات نهاية الأسبوع حتى يتمكن الأطفال من اصطحاب والديهم بفخر إلى المكان. في هذه اللحظات، تغيرت الأدوار المعتادة: أصبح الأطفال مصادر للمعرفة والحماس، وتبعهم الآباء، مما غيّر بشكل بسيط كيف تحدث العائلات عن الأماكن الطبيعية القريبة وكيف استخدمتها.

إعادة التفكير فيما يمكن أن تكون عليه المدرسة

بينما شاهد الآباء آثار مدرسة الأدغال المترية، بدأ كثيرون في رؤية اللعب في الطبيعة ليس كـ"إضافة لطيفة" بل كجزء ذي قيمة من التعليم الابتدائي. شعروا أنه يدعم مواد مدرسية مثل العلوم والفنون، ويساعد الأطفال على إعادة التوازن بين مهام الفصل، وينبغي تقديمه على نطاق أوسع، وربما جعله ميزة منتظمة لجميع الطلاب. كانت الدراسة صغيرة ومُركّزة في مجتمع متوفر الموارد نسبياً، لذا لا يمكن اعتباره استنتاجًا عالمياً. ومع ذلك، فإنها تشير إلى أنه عندما توفر المدارس مساحة للعب الخارجي الغني، يمكن للأطفال أن يغيروا ليس أنفسهم فقط، بل أيضًا فهم آبائهم للتعلّم والمخاطرة وأهمية الوقت الذي يقضى في الطبيعة.

الاستشهاد: Harper, A., Gray, T. Children’s participation in Bush School: insights into parental understanding and support for nature play. Humanit Soc Sci Commun 13, 662 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-07010-8

الكلمات المفتاحية: اللعب في الطبيعة, التعلّم في الهواء الطلق, مواقف الآباء, اللعب المحفوف بالمخاطر, المدرسة الابتدائية