挑战还是威胁？人工智能使用对中国中小学教师创新教学行为的双刃剑效应

这对日常课堂意味着什么

随着人工智能从技术实验室进入真实课堂，许多家长和学生都在思考这对教师意味着什么。智能软件会帮助教师量身定制课程并激发创造力，还是会增加压力并让教学变得更机械化？本研究考察了中国中小学教师在日常工作中如何实际感受人工智能，结果显示相同的工具既可鼓励更大胆的教学，也会在无形中制约教学创新。

人工智能工具进入教学日常

在中国，各地学校被鼓励将人工智能引入课堂，从备课和批改作业到实时跟踪学生进度。研究者对1275名已在教学中使用人工智能的中小学教师进行了调查。他们询问教师在备课设计和反馈等任务上使用人工智能的频率、教学的创新性，以及教师如何看待人工智能：把它视为有益的机会还是令人担忧的负担。研究还测量了教师感受到的学校对尝试新想法的支持程度，例如培训、资源以及对首次尝试可能不完美的容忍度。

教师对同一技术的两种解读

研究团队借鉴了心理学中的一个知名观点：人们并非以固定方式对事件作出反应，而是基于他们如何在心理上“评估”这些事件。情境可能被视为提供成长机会的挑战，也可能被视为可能造成损失的威胁。调查发现，在课堂上更频繁使用人工智能与这两种评估同时相关。许多教师将人工智能看作一个有益的伙伴，能够提升效率、解放重复性工作并开启新的教学可能性；而另一些教师——往往也包括同一批人在内——则担心人工智能可能削弱他们对课堂的掌控、钝化创造力或使他们过度依赖软件。

对人工智能的感受如何塑造创造性教学

这两种评价被证明是理解课堂创新的关键。当教师倾向于将人工智能视为挑战时，他们更可能尝试新的数字活动、重新思考教学方法并设计更具创造性的课程；当他们倾向于把人工智能视为威胁时，则较少愿意改变常规或尝试不熟悉的方法。一旦将这些内在反应纳入考量，单纯的人工智能使用与教学创新之间的直接联系在很大程度上就消失了。换言之，关键并非仅是是否使用人工智能，而在于教师是否因此感到受到鼓舞或被削弱。

学校支持何时有助、何时带来压力

学校文化也发挥了重要作用。在那些校领导投入培训、鼓励新想法并给予教师试验空间的学校里，人工智能使用更可能被解读为一个有前景的挑战。然而，这种支持也有两面性：它同时会增强威胁感。对“跟上人工智能”的高期望可能加剧压力感，尤其是对那些对技术信心较低的教师而言。总体上，强有力的学校支持放大了人工智能体验的两端，使通向创新的积极路径更强，但并未明显削弱由焦虑和谨慎带来的消极路径。

这对教学未来的含义

该研究表明，教育中的人工智能确实是一把双刃剑。简单地安装智能系统不会自动让教学更具创造性，也不会必然削弱教师的角色。关键在于教师如何解读这些工具以及学校如何塑造其周围的条件。帮助教师将人工智能视为可控的辅助而非逼近的威胁，同时避免以绩效为导向的强压，可能会使天平倾向于让人工智能支持更丰富、更富想象力的学生学习体验。

引用: Kong, L., Zhang, W., Huang, W. et al. Challenge or threat? The double-edged sword effect of AI use on innovative teaching behavior among primary and secondary school teachers in China. Humanit Soc Sci Commun 13, 710 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-07072-8

关键词: 教育中的人工智能, 教师创新, 压力评估, 学校支持, K-12 教学