Обучение изменяет заметность и превентивный приоритет внимания

Как мозг учится отфильтровывать отвлекающие стимулы

Каждый день нас заваливают зрительными и звуковыми сигналами, которые конкурируют за наше внимание — от мигающих объявлений на сайте до ярких упаковок на полке в супермаркете. Тем не менее мы обычно умеем сосредотачиваться на важном — на лице друга в толпе или на той самой коробке хлопьев, которую собираемся купить. В этом исследовании изучают, как опыт учит мозг игнорировать привлечь взгляд, но несущественные объекты, и показывают, что обучение фактически может менять то, насколько яркими нам кажутся эти отвлекающие элементы.

Поиск цели в море похожих предметов

Исследователи попросили сотни онлайн‑добровольцев выполнить сложную компьютерную задачу. В каждом испытании участники видели кольцо из простых фигур, в котором большинство были одинаковыми, а одна отличалась. Их задачей было найти эту «лишнюю» фигуру и как можно быстрее сообщить ориентацию крошечной линии внутри неё. Часто в кольце оказывалась ещё одна фигура, сильно выделяющаяся по цвету или яркости — классический «дистрактор», который тянет взгляд, хотя не относится к задаче.

Обучение тому, где обычно появляются отвлекающие элементы

Не подозревая об этом, участники чаще всего видели отвлекающий объект в одном конкретном месте кольца, чем в других. С течением многих испытаний люди становились лучше в противостоянии отвлечению в этом месте: реакции были быстрее и меньше нарушались, когда дистрактор появлялся там по сравнению с редкими позициями. Интересно, что это улучшение распространялось на всё, что показывали в этой «любимой» точке: когда сама цель случайно появлялась там, люди обрабатывали её медленнее, что указывает на то, что мозг понизил вес всего региона пространства.

Когда меньшее внимание делает объекты бледнее

Чтобы проверить, влияет ли это выученное «понижение веса» непосредственно на восприятие, команда время от времени заменяла поисковую сцену простой оценкой яркости. Вместо восьми фигур появлялись лишь две — по одной слева и справа. Участники должны были выбрать, какой участок казался ярче (или, в варианте задачи, темнее). Хитрая процедура «лестницы» подбирала реальную разницу в яркости до тех пор, пока участники не начинали угадывать примерно наугад. Критически важно, что одна из позиций совпадала с часто‑появлявшимся местом дистрактора из поисковой задачи. В нескольких экспериментах с цветными и серыми фигурами предметы, показанные в ранее подавленной позиции, должны были быть физически ярче, чтобы их оценивали как равнояркие предметам в других местах. Иными словами, после обучения этот регион пространства делал вещи менее выразительными.

Заглядывая во временные характеристики внимания

Уменьшение отвлечения могло происходить двумя путями: мозг либо изначально избегает захвата внимания дистрактором, либо внимание всё же захватывается, но восстанавливается быстрее. Чтобы различить эти варианты, авторы смоделировали всё распределение времен реакции. Они рассматривали каждое испытание как либо «без захвата», когда внимание сразу направляется к цели, либо «с захватом», когда внимание сначала попадает на дистрактор, а затем смещается к цели, что даёт более медленные ответы. Подгоняя математические кривые к данным для разных позиций дистрактора, они сравнили модели, в которых менялась частота захватов, и модели, в которых менялась длительность восстановления. Во всех экспериментах лучшей была модель, в которой обучение в основном снижало вероятность захвата вниманием дистрактора в частой позиции, тогда как время восстановления при уже случившемся захвате изменялось мало.

Почему это важно для повседневного внимания

В целом результаты указывают, что мозг строит своего рода внутреннюю «карту» пространства, помечая некоторые области как менее достойные внимания на основе прошлых опытов. В этих областях входящие сигналы ослабляются уже на раннем этапе, из-за чего объекты кажутся менее яркими и хуже конкурируют за внимание. Такая превентивная фильтрация помогает справляться с загруженными, загромождёнными сценами, заглушая предсказуемые отвлечения прежде, чем они перехватят наше внимание. Практически это означает, что то, чего мы постоянно игнорируем, не просто кажется менее важным — оно может буквально блекнуть в нашем восприятии.

Цитирование: Duncan, D.H., van Moorselaar, D. & Theeuwes, J. Learning alters salience and proactive attentional priority. Commun Psychol 4, 57 (2026). https://doi.org/10.1038/s44271-026-00411-0

Ключевые слова: селективное внимание, визуальные отвлекающие факторы, статистическое обучение, перцептивная заметность, подавление внимания