التعلم يغيّر الأهمية والأولوية الانتباهية الاستباقية

كيف يتعلم الدماغ تجاهل المشتتات

تُقْصِدنا الحياة اليومية بمشاهد وأصوات تتنافس على اهتمامنا، من إعلانات تومض على موقع إلى علب ملونة لافتة على رف السوبرماركت. ومع ذلك ننجح عادةً في التركيز على ما يهم—وجه صديق في وسط الحشد، أو حبوب الإفطار التي نريدها حقًا. تبحث هذه الدراسة في كيفية تعليم التجربة للدماغ تجاهل الأشياء الآسرة للعين لكن غير المهمة، وتكشف أن التعلّم يمكن أن يغيّر حرفيًا مدى بروز تلك المشتتات في رؤيتنا.

العثور على هدف في بحر من المتشابهين

طلب الباحثون من مئات المتطوعين عبر الإنترنت أداء مهمة حاسوبية مُجهِدة. في كل تجربة، رأى المشاركون حلقة من الأشكال البسيطة، معظمها متماثل، مع شكل واحد مختلف. كانت مهمتهم العثور على هذا الشاذ وإبلاغ اتجاه خط صغير داخله بأسرع ما يمكن. كثيرًا ما كان شكل آخر في الحلقة يبرز بقوة بسبب لونه أو سطوعه—مشتت كلاسيكي يجذب العين حتى لو كان غير ذي صلة بالمهمة.

التعلّم أين تظهر المشتتات عادة

دون علم المشاركين، ظهر هذا العنصر المشتت في موقع واحد معين في الحلقة أكثر من مواقع أخرى. مع مرور التجارب، تحسّن الناس في مقاومة الإلهاء من هذا الموقع ذي الاحتمالية العالية: كانت الاستجابات أسرع وأقل اضطرابًا عندما ظهر المشتت هناك مقارنة بالمواقع النادرة. ومن المثير للاهتمام أن هذا التحسن امتد إلى أي شيء يعرض في تلك البقعة المفضلة: عندما ظهر الهدف الفعلي هناك، أصبح الناس أبطأ في معالجته، مما يقترح أن المنطقة الكاملة من الفضاء قد أصبحت مخفَّضة الأهمية لدى الدماغ.

عندما يجعل تقليل الانتباه الأشياء تبدو أكثر خفوتًا

لاختبار ما إذا كان هذا "التخفيف" المتعلَّم يؤثر في الإدراك ذاته، استبدل الفريق أحيانًا شاشة البحث بحكم سطوع بسيط. بدلًا من ثمانية أشكال، ظهر شكلان فقط، واحد على اليسار والآخر على اليمين. كان على المشاركين اختيار أي الرقعة تبدو أكثر سطوعًا (أو، في نسخة أخرى من المهمة، أكثر قتامة). ضبطت إجراء سلم متدرج ذكي الفرق الحقيقي في السطوع بين الرقعتين حتى أصبح المشاركون يخمنون تقريبًا بمستوى الصدفة. والأهم من ذلك، أن أحد هذين الموقعين كان يتداخل مع موقع المشتت المتكرر من مهمة البحث. عبر عدة تجارب باستخدام أشكال ملونة ورمادية، كان لابد أن تكون العناصر المعروضة في الموقع الذي سبق قمعه أكثر سطوعًا فعليًا حتى تُحكم بأنها بنفس درجة السطوع مع العناصر في المواقع الأخرى. بعبارة أخرى، بعد التعلّم، جعلت تلك المنطقة الأشياء تبدو أقل حيوية.

إلقاء نظرة على توقيت الانتباه

قد ينشأ تقليل الإلهاء بطريقتين: قد يتجنب الدماغ أن يتم أسر انتباهه بالمشتت من الأساس، أو قد يتم أسر الانتباه ولكنه يتعافى بسرعة أكبر. لتمييز بين هاتين الإمكانياتين، نمذج المؤلفون كامل توزيع أوقات الاستجابة. اعتبروا كل محاولة إما حدثًا "دون أسر"، حيث يذهب الانتباه مباشرة إلى الهدف، أو حدثًا "أسر"، حيث يهبط الانتباه أولًا على المشتت ثم ينتقل إلى الهدف، مما ينتج استجابات أبطأ. من خلال ملاءمة منحنيات رياضية لبيانات المواقع المشتتة المختلفة، قارنوا نماذج تغير فيها عدد مرات وقوع الأسر مقابل طول مدته. عبر التجارب، كان النموذج الأنسب هو الذي افترض أن التعلّم قلّل بشكل أساسي من احتمال أن يُؤسر الانتباه بمشتت في الموقع المتكرر، مع تغيير طفيف في مدة التعافي عندما حدث الأسر.

لماذا يهم هذا الانتباه اليومي

تشير النتائج مجتمعة إلى أن الدماغ يبني نوعًا من "خريطة" داخلية للمكان تميِّز بعض المناطق بأنها أقل استحقاقًا للاهتمام بناءً على الخبرة السابقة. في تلك المناطق، تُضعف الإشارات الواردة منذ البداية، مما يجعل الأشياء تبدو أقل سطوعًا وأقل قدرة على المنافسة على الانتباه. يساعد هذا الفلتر الاستباقي على التعامل مع المشاهد المزدحمة والفوضوية عن طريق إسكات المشتتات المتوقعة قبل أن تسرق تركيزنا. وعمليًا، يوضح أن ما نتجاهله مرارًا لا يبدو أقل أهمية فحسب—بل قد يتلاشى حرفيًا في إدراكنا.

الاستشهاد: Duncan, D.H., van Moorselaar, D. & Theeuwes, J. Learning alters salience and proactive attentional priority. Commun Psychol 4, 57 (2026). https://doi.org/10.1038/s44271-026-00411-0

الكلمات المفتاحية: الانتباه الانتقائي, الإلهاء البصري, التعلّم الإحصائي, البروز الإدراكي, قمع الانتباه