أنماط التعلم المرتبطة بالتوحد تُظهر تقليلاً في نسب الفضل للسمات غير المرتبطة بالنتيجة

لماذا تهم هذه الدراسة

تشكل خياراتنا اليومية، من اختيار وجبة خفيفة إلى اختيار طريق العودة إلى المنزل، مما نتعلمه من النتائج السابقة. ومع ذلك، غالباً ما تتشبث أدمغتنا بتفاصيل لا تهم فعلاً، مثل جانب الشاشة الذي ظهرت عليه الخيار الفائز. تطرح هذه الدراسة سؤالاً مفاجئاً: هل قد يكون الأشخاص المصابون بالتوحد أفضل من غيرهم في تجاهل هذه التفاصيل المشتتة، مما يؤدي إلى تعلم أكثر دقة في حالات الضوضاء؟

التعلم مما يهم وما لا يهم

ركز الباحثون على مكوّن أساسي في اتخاذ القرار يُسمى نسب الفضل، وهو كيف نقرر أي جزء من التجربة يستحق "الفضل" لنتيجة جيدة أو سيئة. في الحياة الواقعية، يمكن أن يخطئ هذا العملية. فقد تربط طعم مثلجاتك المفضلة بلون الملعقة بدلاً من النكهة نفسها. لقد اعتُبرت مثل هذه التعلمات غير المرتبطة بالنتيجة مصدر انحياز بشري وعلامة على تفكير أقل من مثالي. أشارت أعمال سابقة إلى أن الأشخاص المصابين بالتوحد قد يتأثرون أقل بالعديد من انحيازات القرار الشائعة، لكن معظم تلك الاختبارات استخدمت اختيارات بسيطة لمرة واحدة بدلاً من التعلم السريع عبر التجربة والخطأ.

لعبة المكافآت المتغيرة

لاستكشاف ذلك في سياق أكثر واقعية، جند الفريق 154 بالغاً عبر الإنترنت، نصفهم تقريباً أبلغوا عن تشخيص توحد. لعب الجميع لعبة حاسوب حيث اختاروا مراراً وتكراراً بين أشكال مجردة لكسب عملات افتراضية. كانت احتمالية أن يدفع كل شكل مكافأة تتذبذب ببطء مع الزمن، لذا كان على اللاعبين الاستمرار في تحديث ما تعلموه. والأهم أن الأشكال كانت تتحرك بين الوضعين الأيسر والأيمن على الشاشة، ونصّت التعليمات بوضوح على أن هوية الشكل فقط هي ما يؤثر على المكافآت، وليس موقعه. سمح هذا الإعداد للباحثين بملاحظة ما إذا كان الناس سيبدأون تلقائياً في معاملة الموقع كما لو كان مهماً.

الاطلاع داخل عملية التعلم

بدلاً من حصر الأمر في عدد المرات التي ربح فيها الأشخاص عملات، استخدم الباحثون نماذج حاسوبية مفصلة لتقدير كيف كان كل شخص يحدث قيم السمات ذات الصلة وغير ذات الصلة في كل تجربة. التابع النموذجي الأساسي التقاط مدى تأثير معلومات الموقع على الاختيارات. قيمة أقل كانت تعني أن الشخص كان يسمح لجانب الشاشة بأن يؤثر عليه، رغم أنه لم يكن له علاقة بالمكافأة. طابقت النماذج سلوك المشاركين المصابين وغير المصابين بالتوحد بشكل جيد، وأظهرت فحوصات إضافية أن هذا المتغير يتطابق عن قرب مع توقيع سلوكي بسيط: الميل الأكثر لتكرار نفس الجانب بعد فوز، حتى عندما تظهر أشكال مختلفة تماماً في التجربة التالية.

الإدراك في التوحد والمقاومة للتشتت

كانت الأنماط واضحة. أظهر المشاركون غير المصابين بالتوحد تعلماً قوياً غير مرتبط بالنتيجة: كانوا أكثر عرضة للتمسك بنفس الموقع بعد أن كافأهم، وكانت اختياراتهم متوقعة بشكل أفضل بواسطة قيم مرتبطة بالموقع. بالمقابل، اعتمد المشاركون المصابون بالتوحد اعتماداً أكبر بكثير على الأشكال نفسها وتجاهلوا إلى حد كبير مكان ظهورها. في المتوسط، دل معامل التعلم لديهم على تأثر أقل بكثير بالموقع. ظل هذا الاختلاف قائماً حتى بعد احتساب التباين الفردي في الذكاء والذاكرة العاملة، مما يشير إلى أنه لم يكن ببساطة ناتجاً عن قوى أو ضعف معرفي عام. وعند فحص جميع المشاركين، أظهر من لدى سمات توحد أكثر، خاصة في أسلوب التواصل، ميلاً أقل للتعلم غير المرتبط بالنتيجة أيضاً.

موازنة النقاط القوية والمقايضات

يفسر المؤلفون هذه النتائج كمثال على "العقلانية المعززة" في التوحد: ميل للتركيز على المعلومات ذات الصلة بالمهمة وأن تكون أقل انجذاباً للإشارات المغرية لكنها مضللة. يربطون ذلك بنظريات أن إدراك وتفكير المصابين بالتوحد يضعان وزناً أقل على الافتراضات السابقة ووزناً أكبر على الأدلة الواردة. قد يكون هذا النمط المعرفي مفيداً بشكل خاص عندما يكون العالم مليئاً بالضوضاء لكن القواعد تبقى مستقرة، كما في هذه اللعبة حيث لم يكن للموقع أهمية أبداً. في الوقت نفسه، تشير الدراسة إلى مقايضات محتملة. في بيئات تتغير فعلاً، قد تصبح تفاصيل كانت سابقاً غير مهمة مهمة فجأة، وأن تكون صارماً في تجاهلها قد يبطئ التكيف. ومع ذلك، ضمن الإعداد المضبوط لهذه المهمة، أظهر المشاركون المصابون بالتوحد ميزة واضحة في مقاومة انحياز بشري شائع، مما يبرز مجالاً يبدو فيه التفكير لدى المصابين بالتوحد ليس مختلفاً فحسب، بل أدق أيضاً.

ماذا يعني هذا للتفكير اليومي

للقراء غير المتخصصين، الخلاصة أن التوحد ليس فقط عن صعوبات أو نواقص. في لعبة التعلم هذه، كان البالغون المصابون بالتوحد أفضل في إعطاء الفضل للمكان الصحيح وعدم التضليل بأنماط عشوائية. كانت اختياراتهم أقل ازدحاماً بالضوضاء، وامتدّت مقاومة هذا الانحياز كصفة تدريجية عبر العينة بأكملها، وليس فقط كفرق بين مجموعتين متباينتين تماماً. فهم هذه النقاط القوية، إلى جانب التحديات، يمكن أن يعمّق صورتنا حول كيفية تنقّل العقول المتنوعة في اتخاذ القرارات المعقدة وقد يلهم في نهاية المطاف طرقاً جديدة للحد من الانحيازات الضارة في تفكير الجميع اليومي.

الاستشهاد: Ben-Artzi, I., Rozenkrantz, L. & Shahar, N. Autism-associated learning patterns show reduced credit assignment to outcome-irrelevant features. Transl Psychiatry 16, 240 (2026). https://doi.org/10.1038/s41398-026-04000-x

الكلمات المفتاحية: التوحد, اتخاذ القرار, التعلم التعزيزي, الانحياز المعرفي, نسب الفضل