为口译学生探索游戏化自我导向练习的框架

为什么口译练习正在获得游戏化升级

口译工作者需要无数小时的练习，才能将快速变化的言语实时转换为另一种语言。本文提出了一个看似简单却意义广泛的问题：是否可以借用视频游戏和虚拟世界的理念，让这段漫长且常常令人紧张的练习，对于正在接受口译培训的学生而言，变得更加有动力、社交性更强并且更愉悦？

口译员目前如何一起训练

口译培训项目的研究生通常在课外以小组形式练习，轮流扮演演讲者和口译者，材料来源于文本、音频或视频。他们重视这些练习，因为可以接收到多种类型的反馈、使用多样的练习材料，并在同伴的推动下保持进步。小组练习还提供真实情境体验，帮助他们管理紧张情绪，并建立友谊。然而，学生也报告了明显的弊端：苛刻或模糊的评语会带来情绪负担，搭档可能缺席或准备不足，反馈不总是准确或有用，使得一些会议感觉像是在浪费时间。

线上工具与虚拟世界的参与

疫情推动大量练习转到视频会议等在线平台以及专门的培训网站。学生现在在面对面和线上会话之间切换。线下面对面的练习更具强度和沉浸感，便于察觉非语言习惯并鼓励非正式交流，但需要出行和安静的共享空间。在线练习节省时间、便于分享文件和视频，并且与远程口译的兴起相呼应，尽管它存在连接不稳定、声音问题和注意力下降等缺陷。一种更新的选择是元宇宙，它提供带有头像和可定制房间的共享三维或二维虚拟空间，但学生发现目前的服务笨拙、容易出故障，并且在隐私方面有时存在风险。

学生喜欢与不喜欢游戏的哪些方面

许多口译学生表示他们并非经常玩游戏，常因担心游戏会耗费时间或过于复杂而避开。不过，当他们确实喜欢游戏时，原因很有启示性。他们被吸引的是漂亮的画面、令人印象深刻的角色、简单的操作以及团队协作的机会。当有任务、成就感以及社交连接与缓解压力的机会时，他们会保持投入。对成瘾、规则混乱和低感知实用性的担忧影响了他们的抵触情绪，表明任何类游戏的学习工具都必须感觉直观、有目的并由学生掌控，而不是成为分心的来源。

为学习者设计合适的趣味练习空间

基于对韩国 91 名研究生的详尽问卷，作者绘制出哪些游戏风格特征能够真正支持口译练习的图谱。学生偏好与成就相关的元素，例如清晰的挑战、可见的进度指示和有意义的奖励，同时也重视情感层面的元素，如用于自我表达的头像、友好互动的工具以及支持伙伴关系的功能。他们更倾向于成对或小组的合作练习，而不是纯粹的竞争或公开排名，并且希望对不可靠行为（如反复迟到）施以惩罚。大多数学生愿意与不熟悉的线上伙伴合作，前提是平台验证每个人具有相似的培训和技能水平，这显示出他们希望在不牺牲信任与安全的前提下扩大练习伙伴网络。

一个用于游戏化虚拟练习的简单框架

利用这些洞见，论文提出了一个针对口译学生的元宇宙平台框架。在这个虚拟空间中，用户以头像形式出现在类似真实会议的房间里，组成二人或小组，并带来或生成需要口译的原语演讲。在练习过程中，系统追踪投入与行为，并提供与其目标相匹配的结构化挑战。奖励与进度标识传达进步，而情感工具、可定制的头像和共享虚拟空间则有助于建立联系与相互支持。对反复缺席或不尊重行为的惩罚有助于维持一个可靠的社区。该设计强调合作、明确反馈以及情感安全，而非激烈的正面竞争。

这对未来口译培训的意义

简而言之，研究得出结论：口译培训可从精心调整的类游戏功能与虚拟环境的组合中受益。学生已经很努力并认真对待练习，但其效果常受搭档问题、不均衡的反馈和疲惫所限制。围绕挑战、奖励、头像和社交连接构建的元宇宙平台，若能妥善处理技术故障、隐私与社区规则，可能使自我导向练习更具吸引力且更可持续。所提出的框架是起始蓝图；未来研究需在真实的虚拟课堂和更广泛的学习者群体中进行测试与完善。

引用: Huh, J. Exploring a framework for gamified self-directed practice for interpreting students. Humanit Soc Sci Commun 13, 690 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-07028-y

关键词: 口译培训, 游戏化, 元宇宙学习, 自我导向练习, 虚拟教育