Wahrnehmungen, Einstellungen, Praktiken und Hindernisse gegenüber Forschung in der standardisierten Ausbildung von Fachkräften der Laboratoriumsmedizin: eine querschnittliche, fragebogenbasierte Erhebung

Warum diese Geschichte wichtig ist

Hinter nahezu jedem medizinischen Testergebnis steht ein Team von Spezialistinnen und Spezialisten der Laboratoriumsmedizin, doch die Personen, die für diese Rollen ausgebildet werden, tun sich oft schwer damit, an Forschung teilzunehmen, die die Patientenversorgung verbessern könnte. Diese Studie aus einem großen chinesischen Krankenhaus zieht den Vorhang zurück und zeigt, wie junge Labormedizinerinnen und -mediziner Forschung wahrnehmen, was sie tatsächlich tun und was ihnen im Weg steht. Die Ergebnisse zeichnen das Bild einer Gruppe, die zwar motiviert, aber unzureichend unterstützt ist – und deuten auf einfache Schritte hin, mit denen verborgenes Potenzial in echte wissenschaftliche Fortschritte verwandelt werden könnte.

Wer die Auszubildenden sind und was die Studie erfragte

Die Forschenden befragten alle 56 Teilnehmenden eines standardisierten Programms für Laboratoriumsmedizin am West China Second University Hospital. Es handelte sich um Auszubildende im ersten und zweiten Jahr, die lernen, Tests durchzuführen und zu interpretieren, die Diagnosen und Behandlungen steuern. Mithilfe eines anonymen Online-Fragebogens erkundete das Team Einstellungen zur Forschung, praktische Erfahrungen, Hindernisse und welche Art von Weiterbildung die Teilnehmenden sich wünschten. Die Fragen reichten von der Einschätzung, ob Forschung interessant oder nützlich erscheint, über welche Projektabschnitte sie bereits versucht hatten, bis hin zu ihren Präferenzen beim Erlernen neuer Fähigkeiten.

Großer Glaube an Forschung, aber nachlassende Begeisterung

Fast alle Auszubildenden stimmten zu, dass Forschung wichtig ist. Sie sahen darin eine Möglichkeit, das Denken zu schärfen, die berufliche Kompetenz zu verbessern, klinische Probleme zu lösen und die Berufsaussichten zu steigern. Betrachtet man die Antworten nach Ausbildungsjahr, zeigte sich jedoch ein aussagekräftiges Muster. Auszubildende im ersten Jahr waren in fast allen Punkten begeisterter. Sie beurteilten Forschung häufiger als wichtigen Bestandteil ihres Berufs, als förderlich für das Denkvermögen und als hilfreich bei realen klinischen Fragestellungen. Im zweiten Jahr sanken die Zustimmungswerte zu diesen Aussagen deutlich. Das deutet darauf hin, dass frühe Idealvorstellungen Frustration weichen können, sobald die Auszubildenden die Realität erleben, Forschung ohne ausreichende Unterstützung betreiben zu müssen.

Viele grundlegende Aufgaben, kaum vollständige Projekte

Bei der Betrachtung dessen, was die Auszubildenden tatsächlich getan hatten, zeigte sich, dass die meisten an einfachen Teilen von Forschungsarbeiten mitgeholfen hatten. Viele berichteten vom Sammeln von Daten aus Akten oder Geräten, vom Recherchieren in der wissenschaftlichen Literatur oder von Unterstützung bei grundlegenden statistischen Aufgaben. Einige hatten an wissenschaftlichen Veranstaltungen teilgenommen. Tiefergehende Beteiligung war jedoch selten. Keine und keiner der Auszubildenden hatte bislang eine wissenschaftliche Arbeit veröffentlicht oder war überhaupt als Co-Autorin bzw. Co-Autor gelistet. Ihre Erfahrungen glichen eher helfenden Händen in fremden Projekten als dem Führen oder vollständigen Verstehen einer Studie von Anfang bis Ende. Wenig überraschend neigten die Teilnehmenden bei der Frage nach bevorzugten Projekttypen zu Fallberichten und unkomplizierten retrospektiven Studien – Designs, die konkret und überschaubar erscheinen.

Was im Weg steht und was die Auszubildenden benötigen

Die Umfrage hob eine kleine Reihe von Hindernissen hervor, die nahezu alle erkannten. Die häufigste Barriere, die von mehr als vier von fünf Auszubildenden in beiden Jahren genannt wurde, war eine einfache: fehlende Ausbildung. Kurz dahinter lagen mangelnde Anleitung durch eine betreuende Person und Unkenntnis darüber, wie man überhaupt mit einem Projekt beginnt. Zeitdruck und begrenzte Ressourcen traten ebenfalls auf, waren aber weniger dominant als der Mangel an Lehre und Supervision. Gleichzeitig war die Nachfrage nach Unterstützung auffallend groß. Mindestens drei Viertel der Auszubildenden wünschten sich Einführungskurse zur medizinischen Forschung, Schulungen zum Recherchieren und Bewerten der Literatur, Hilfe beim wissenschaftlichen Schreiben sowie Einzelbetreuung. Vor allem bevorzugten sie das Lernen durch Mitwirken an realen Forschungsprojekten eines Mentors gegenüber reinen Vorlesungen.

Was die Befunde für die Zukunft der Laboratoriumsmedizin bedeuten

Für eine sachliche Leserschaft ist die Botschaft klar: künftige Laborfachkräfte sehen Forschung als wichtig an und wollen sich einbringen, bleiben aber größtenteils am Start stehen. Ohne strukturierte Lehre und praxisnahes Mentoring schwindet ihre Begeisterung, und ihre Beiträge beschränken sich auf Routinetätigkeiten. Die Autorinnen und Autoren plädieren dafür, in residenzähnlichen Ausbildungsprogrammen grundlegende Forschungskurse und klare Mentoring-Strukturen zu verankern, damit Auszubildende einen geleiteten Weg von der Neugier zu abgeschlossenen Projekten erhalten. Wenn solche Unterstützungsmaßnahmen umgesetzt werden, könnten heutige Labor-Auszubildende zu den Innovatorinnen und Innovatoren von morgen werden und ihre alltäglichen Untersuchungserfahrungen in Entdeckungen verwandeln, die Patientinnen und Patienten zugutekommen.

Zitation: Gao, ZX., Yan, L., Zhang, M. et al. Perceptions, attitudes, practices, and barriers towards research in standardized training of laboratory medicine trainees: a cross-sectional questionnaire-based survey. Sci Rep 16, 11636 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-42037-6

Schlüsselwörter: Ausbildung in Laboratoriumsmedizin, Forschung in der medizinischen Ausbildung, Barrieren für Forschungsarbeiten von Assistenzärzten, Forschungsmentoring, klinische Weiterbildungsteilnehmer