在协作备课中支持师范生的TPACK发展与技术整合

这对未来课堂为何重要

随着学校努力跟上数字化世界的步伐，未来教师仅仅会使用设备已不够。他们必须学会将学科知识、有效的教学方法与技术融合到真正促进学生学习的课堂中。本研究追踪了一组在中国接受信息技术教师培养的研究生，展示了如何通过结构化的小组备课提升他们明智使用数字工具的能力，而不仅仅是为了炫技。

学习的不只是工具

研究者关注教师教育中广泛使用的一个理念——TPACK，它概括了三类知识的整合：所教学科、教学技艺与支持学习的技术。许多师范课程只提供一门展示软件使用的技术课，却让学生不确定如何将其带入真实课堂。本研究探问：在仔细引导下的小组协作备课——结合模拟课堂的教学实践——是否能帮助师范生构建这种混合型专业知识，并让他们感觉更有准备以有意义的方式使用数字工具？

一个学期的团队合作与实践

共有二十四名研究生参加了为期十二周的师资培训课程并参与此项目。在六周的教学方法与技术使用讲授之后，他们又用六周时间在五个小组中开展作者所称的协作备课。每个小组在微格教学教室里会面、设计联合作业教案，并轮流进行短时练习教学以便同伴旁观。一个名为“共同学习”的在线平台以及消息工具、共享文档等常用应用帮助他们协调任务、追踪进展并在不在场时持续讨论想法。

衡量信心与技能的变化

为观察能力如何演变，学生在协作前后填写了一份关于其TPACK水平的详尽问卷，评估诸如选择与主题相匹配的数字工具、设计课堂、以及根据学生反应调整教学的信心。结果显示，在为期六周的备课周期内，七项TPACK指标的平均得分均显著上升。技术相关部分的增幅尤其明显，例如知道在何种内容下使用何种工具以及如何将其融入教学策略。尽管并非每个小组的进步都相同——部分因样本量较小——总体趋势表明他们对技术与教学的整合有了更丰富、更一体化的认识。

有目的地使用技术，而非炫技

除了量化数据，研究者还审视了小组的书面教案、教学幻灯片与简短访谈。学生们选择了日常工具（白板、共享文档、摄像设备）与更高级的选项（流程图应用、音频片段、基于云的人工智能平台和编程环境）的混合使用。大多数小组有意识地限制单堂课中的技术数量，主张工具应使概念更清晰、激发学生好奇心并支持互动，而不是主导课堂。他们也指出了真实的难题：避免对花哨工具的过度依赖、应对技术故障，以及判断哪些数字资源适合多用户的课堂环境。他们提出的解决办法务实可行——提前练习工具、与同伴分享经验、并研究优秀数字化课堂的具体范例。

对未来教师培养的启示

最终，研究表明，当师范生通过结构化的备课、模拟教学与反思循环共同工作时，他们学到的并不只是如何点击软件菜单。他们开始理解技术、内容与教学法如何相互契合，并学会质疑某一数字工具是否真正服务于课堂。尽管该项目在设备完善的大学中、由规模小且较为同质的学生群体完成，研究结果仍表明各地的师资培养项目可通过提供有引导的、动手的共同设计与排练技术密集型课程的机会，帮助未来教师发展信心与判断力——这些正是将数字工具转化为学生真实学习机会的关键要素。

引用: Guo, C., Mu, M., Chen, J. et al. Supporting pre-service teachers’ TPACK development and technology integration in collaborative lesson planning. Humanit Soc Sci Commun 13, 322 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06679-1

关键词: 师范教育, 技术整合, 协作备课, TPACK, 数字化课堂