在大学生在线课堂中，愉悦对学习目标达成的影响：一个调节的中介模型

为何情感在在线课堂中很重要

随着大学课程搬到屏幕上，许多学生发现仅仅登录并不足以保证学习效果。有些人在在线课堂中茁壮成长，而另一些人则难以集中注意力或实现目标。本研究提出了一个看似简单但对数字教育影响深远的问题：当学生真正享受在线课堂时，这种愉悦感是否有助于他们保持兴趣并实现学习目标——以及教师与学生的互动方式在多大程度上塑造了这一过程？

从愉悦时刻到实际进步

研究者关注在线学习的三种日常体验：学生对课堂的愉悦程度、他们对学科的兴趣以及他们是否认为在该节课中实现了学习目标。此处的愉悦指的是感觉愉快并乐于上课；学习兴趣则是对主题重要性和值得关注的感知。研究团队还考察了师生互动——例如提问、反馈或鼓励参与等在线环节——以观察这些互动如何增强或削弱愉悦、兴趣与目标达成之间的联系。

关于学生在线生活的大规模快照

为探讨这些关联，团队调查了来自中国三所大学的1736名大学生，这些学生选修了30多门不同的在线课程，涵盖英语、数学等通识科目及专业课程。学生完成了一份在线问卷，询问他们在课堂中感受到愉悦的频率、对所学内容的兴趣、与教师的互动程度以及在某次课堂中对自己学习目标达成情况的自我评估。所有回答均采用简易评分量表，研究者使用统计模型检验这四个要素如何相互关联。

仅有愉悦不足以完成使命

结果呈现出细致的图景。报告更多愉悦感的学生也倾向于报告更高的课堂兴趣、更多的师生互动以及更好的学习目标达成感。然而，进一步分析显示，愉悦本身并不能直接预测学生是否认为自己达成了目标。愉悦主要通过促进学习兴趣起作用。换言之，在课堂上感到愉快的价值在于它使学生真正产生好奇心和投入感，而这种上升的兴趣更强地关联于在课程结束时感到成功。

师生连接的力量

师生互动被证明是在这一链条中至关重要的放大器。在教师频繁回应学生、鼓励参与并提供指导的课堂中，从愉悦到兴趣再到目标达成的路径要强得多。高水平的互动使得愉快的课堂更有可能转化为深层兴趣和实际进步。当互动薄弱时，愉悦较难“转化”为持久的动机或成就感。这表明屏幕并不必然导致情感疏离——积极、响应式的教学仍然可以在在线环境中营造出活跃且支持性的氛围。

对学生与教师的启示

简而言之，本研究表明，享受在线课堂有助于学生实现学习目标，但这主要是通过激发并维持他们的兴趣，而师生互动是使这种转变得以实现的关键成分。对学生而言，这强调了选择能够引起投入感而非仅能勉强忍受的课程和学习习惯的重要性。对教师和高校而言，这凸显了将定期且有意义的互动纳入课程设计不是一种奢侈，而是在数字与混合课堂中必不可少的要素。当在线课程既令人愉悦又具有互动性时，它们更有可能保持学生的兴趣并帮助他们实现预期的学习成果。

引用: Zheng, H., Ye, Z., Bai, X. et al. The effect of enjoyment on the achievement of learning goals in college students’ online classes: a moderated mediation model. Humanit Soc Sci Commun 13, 240 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06563-y

关键词: 在线学习, 学生愉悦感, 学习兴趣, 师生互动, 目标达成