科学、政策与实践中的整合培训：来自设计与实施整合型教学与学习的见解

为何汇聚不同领域至关重要

当今许多环境与社会挑战——例如气候变化、水资源短缺或可持续城市——并不能简单归入单一学科范畴。它们位于科学、政治与日常生活的交汇处。本文探讨大学如何更好地培养学生在这些边界间开展工作的能力。以苏黎世联邦理工学院（ETH Zurich）的一门硕士课程为例，作者展示了经过精心设计的教学如何训练学生连接来自截然不同领域的思想、人物与实践，以及为何这种“整合”对于解决复杂问题至关重要。

学习连接不同的知识方式

跨学科与跨界工作不把学科视为相互独立的孤岛，而是试图把工程、社会科学与法律等领域的见解，以及政策制定者与实践者的知识编织在一起。文章指出，这种称为“整合”的编织是此类研究的核心，但它不会自发发生。它要求人们理解彼此的概念与方法、处理不同的利益诉求并建立信任。作者借助多年研究与主持大型协作项目的经验指出，整合既是思维任务，又是社会任务与情感任务。因此，学生需要的不仅是学科知识：他们必须学会倾听、翻译、协商与共同创造。

整合型课堂的四大支柱

基于这些见解，作者提炼出在高等教育中教授整合的四个基石：研究（studying）、领导（leading）、教学（teaching）与学习（learning）。“研究”指理解关于整合的关键理念——为何需要整合、整合可以呈现的形式以及它如何在研究或政策流程中展开。“领导”意味着规划与引导协作工作，包括谁参与、哪些知识被认可以及如何做出决策。“教学”和“学习”被视为紧密相连：讲师与学生共同反思有效的方法、即时调整课程，并把课堂当作共享的实验空间。文章并非将这些基石视作独立步骤，而是把它们描绘为一个动态的关系网络，其强弱取决于课程如何设计。

一门课程如何把理念转为实践

论文的核心是对ETH Zurich一门关于科学、政策与实践整合的硕士课程的详细考察。在为期13周的课程中，课堂首先介绍整合的核心构件——整合概念、研究与政策流程的典型阶段、结合不同知识类型的策略以及研究者在协作项目中不断变化的角色。随后，学生以真实案例研究大型跨学科与跨界项目。通过讲师提供的结构化“评估标准（rubric）”，他们分析每个项目如何进行整合、跨案例比较，并逐步构建自己关于良好整合在实践中应有样貌的认知。课程还结合实践练习，学生尝试具体工具，例如逆向规划（backcasting）与变革理论图（theory-of-change diagrams），以探讨期望的未来结果如何指导当下行动。

通过经验、反思与团队合作成长

该课程的一个显著特征是强调体验式学习与个人成长。每次课程后，学生撰写学习日志，以记录发生了什么、为何重要以及对其自身发展的含义。他们参与团队建设练习，制定揭示优势与弱点的小组章程，并公开讨论群体动态，包括紧张关系与权力不平衡。期末小组展示融合三条主线：个人见解、对团队实际合作方式的反思以及对案例研究的综合比较。学生反馈称，艰深的阅读、具体的实例与结构化的反思相结合，帮助他们建立共同语言、尝试不同的工作组织方式，并更深刻地理解整合既依赖方法也依赖关系网络。

对未来问题解决者的启示

结论中，作者认为若大学希望培养能够应对复杂现实问题的学生，就必须把整合视为一种可训练的能力，而非模糊的理想。他们的经验提出三点关键教训：将学习嵌入理论与实践交汇的真实案例；通过连接研究、领导、教学与学习来培养细致入微的理解；以及随着跨学科与跨界研究领域的发展，持续将课程目标、活动与学生体验对齐。尽管他们的发现源自一门特定课程，但该方法可为其他院校的项目负责人与讲师提供指导。通过有意设计让学生在智识、社会与个人层面练习整合的课堂，高等教育可以帮助培养下一代善于架接科学、政策与实践的人才。

引用: Hoffmann, S., Vienni-Baptista, B. Training integration in science, policy and practice: insights from designing and implementing integrative teaching and learning. Humanit Soc Sci Commun 13, 244 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06523-6

关键词: 跨学科教育, 跨界研究, 整合型教学, 可持续性能力, 科学–政策接口