促进并阻碍跨学科高等教育开发与实施的因素：来自荷兰先驱者的见解

为何重新思考高等教育至关重要

当今许多最大的问题——例如气候变化、日益加剧的不平等以及公共卫生危机——并不能被整齐地纳入单一学科或职业。这篇文章探讨了荷兰高校如何在教学与学习方面进行新型尝试，打破传统界限。所谓跨学科教育，将学生、教师、研究人员与校外人士作为平等参与者，共同应对现实问题。理解促成因素与阻碍因素，对任何关心教育如何更好地使人们为改善社会做准备的人都很重要。

跨界共同学习

在跨学科教育中，来自不同背景的人——工程、社会工作、法学、设计、地方政府、社区团体等——并肩合作，聚焦共同的社会议题。学生不再只是听讲座，而是加入由不同成员组成的团队，与社区伙伴共同界定并调查问题，例如如何让社区更安全或如何让食物系统更可持续。作者采访了13位参与荷兰各大学与应用科学大学中10个此类项目的先驱者。这些项目仍然相对年轻且规模常常较小，但它们提供了一个窗口，展示高等教育如何转型以更直接地服务社会。

课堂之外产生影响

这些举措的首要目标是创造大学外的真实影响。有时影响是直接的：学生团队交付报告、原型或新想法，地方组织、企业或公共机构可以加以利用。然而同样重要的是那种更缓慢、更微妙的变化。通过学会从多角度看问题并与非学术界人士尊重地合作，学生与教职人员自身会改变他们的思维与行为。先驱者将此比作“油膜效应”：参与者将在未来的工作与项目中带去新的工作方式，逐步传播更具协作性与社会参与意识的心态。与社区团体的长期伙伴关系有助于确保知识与解决方案在课程结束后不会消失。

个人与职业方面的成长

第二个核心目标是深度学习。学生被推离熟悉的常规：他们必须应对不确定性、协商冲突意见并对自己的学习负责。许多人发展出所谓的21世纪技能——如协作、反思、毅力以及应对挫折的能力——同时获得与真实客户和真实后果相关的实践经验。这既令人兴奋又可能带来压力。传统的评分体系常与这些开放式项目格格不入，因为评分通常狭隘地聚焦于个人结果而非共享学习。教师发现自己既要作为项目中的平等伙伴又要评判学生表现，这可能削弱跨学科工作所依赖的平等感。

公平与安全地共同工作

第三个目标聚焦于协作本身。先驱者希望学生认识到自己的观点只是众多观点之一，而要在艰难问题上取得进展需要认真倾听并建立信任。他们强调投入时间培养关系的重要性：绘制关键伙伴图谱、就期望达成一致并发展一种对每个人都有意义的共同语言，而不仅仅是学术界可理解的语言。心理安全的氛围——人们可以提问、承认不确定并分享个人经历而不必担忧——至关重要。当外部伙伴只是松散参与，或强烈的等级与权力不平衡未被处理时，协作往往会退回到简单的“委托方与承包商”模式，而非真正的共同解决问题。

从体制内部推动变革

最终目标是使此类教育在并非为其设计的机构内部得以持续。大多数大学按学科“筒仓”组织，各自拥有预算、规则与时间表，这使得开展灵活、跨界的项目变得困难。许多先驱依赖短期的创新拨款与个人热情，把这类工作挤进本已饱和的日程。他们常以小规模起步——作为选修、辅修或课外项目——为实验创造空间。随着时间推移，他们寻求管理者与同事提供更广泛的支持，以确保经费、人员时间与认可。然而，僵化的规章、固定的学习成果与标准化的评估做法仍然是沉重的障碍，有人将其形容为必须小心凿除的“制度混凝土”。

这对未来意味着什么

对一般读者而言，文章的主要信息很直接：如果我们希望大学帮助解决复杂的现实问题，就必须允许它们以不同方式运作。荷兰的先驱表明，将多元学生与社区伙伴围绕真实问题聚在一起，能够触发强有力的学习与社会影响。但他们也揭示了将这类做法纳入为大班讲座、明晰考试与整齐学科边界设计的体制有多么困难。作者总结认为，持久的变革不仅需要个体的热情，还需要在规则、资助、评估与文化方面的转变。跨学科教育仍处于实验阶段，但它为高等教育在动荡时代更好地服务社会提供了一条有前景的道路。

引用: Kurris, J., van Tuijl, A., Waldram, N. et al. Facilitators and barriers towards developing and implementing transdisciplinary higher education: insights from pioneers in the Netherlands. Humanit Soc Sci Commun 13, 218 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06510-x

关键词: 跨学科教育, 高等教育创新, 社会影响, 协作学习, 跨学科教学