欺凌在情绪智力通过自尊对学校参与影响中的调节中介作用

情感为何影响在校留存

为什么有些青春期早期的青少年会感到与学校有联系，而另一些人却渐行渐远，甚至害怕去上学？本研究考察了三种内在体验——学生理解情绪的能力、自我感觉以及是否遭受欺凌——如何共同影响他们与学校的联系。通过对土耳其超过600名初中生的调查，研究者表明欺凌可以悄然削弱情绪技能和自信心的积极作用，使青少年更难保持课堂动力和投入。

情绪、信心与出席感

作者关注学生内心生活的三大要素。首先是情绪智力：日常察觉情绪、应对压力和识别他人情绪的能力。其次是自尊：学生对自身整体的积极评价。第三是学校参与：他们在学业和校园生活中投入的精力、兴趣和努力量。先前研究表明，能很好管理情绪的学生往往对自己感觉更好，进而更关心学校。但真实的学校环境并非总是安全港——欺凌可能削弱这条健康的支持链。

欺凌的隐形重负

此处的欺凌指反复发生的、有意造成伤害的行为——包括身体、言语或社交上的伤害，通常发生在学生之间。它不仅仅是一次刻薄的话语，而是一种模式，可能让孩子感到不安全和被孤立。研究提出的问题是：欺凌是否仅仅直接伤害学生，还是也会改变情绪智力与自尊如何协同支持学校参与？换言之，即便学生情绪技能良好，频繁的欺凌是否也会削弱这些技能的益处，侵蚀自信和对学校的连接？

初中生研究的内部情况

研究者对来自土耳其七个地区的657名11至14岁公立初中生进行了问卷调查。学生自评了自己的情绪智力、遭受欺凌的频率、自我感受以及对学校的投入感。研究团队使用了公认的问卷和统计模型，旨在不仅考察因素两两之间的简单关联，而是探寻更复杂的模式：自尊是否解释了情绪智力与学校参与之间的部分联系，以及欺凌是否改变了该解释的强度。

数据揭示了什么

在整组样本中，情绪智力、自尊和学校参与呈同向波动：情绪管理良好的学生更可能对自己有积极评价并更投入学校。欺凌则呈相反方向：更高的欺凌分数与更低的情绪智力、更低的自尊和较弱的学校参与相关。当研究者细看这些要素如何相互作用时发现，情绪智力通过提升自尊部分地促进了学校参与。关键在于，这条间接路径在欺凌较低时最为强烈，随着欺凌增加而逐步减弱。在高水平欺凌下，从情绪技能到自我价值再到学校参与的积极链条明显变小，意味着持续受害的危害在一定程度上淹没了情绪技能带来的保护效应。

对课堂的启示

这些结果表明，仅仅教授学生理解与管理情绪虽有价值，但如果学校气候容许欺凌盛行，这并不足够。情绪智力和自尊有助于学生感到联系与动力，但反复的欺凌会侵蚀二者，使得青少年难以从自身优势中获益。作者主张学校需要双管齐下的策略：既要开展培养情绪技能和自信的项目，也要有坚决、持续的防治欺凌的措施。当欺凌被控制在低水平时，学生的情绪能力和自我感能发挥其应有作用——支持好奇心、韧性和对学习的健康投入。

引用: Varlık, S., Akpınar, S., Akpınar, Ö. et al. Bullying plays a moderated mediation role in the association between emotional intelligence and school engagement through self-esteem. Sci Rep 16, 6761 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-37764-9

关键词: 欺凌, 情绪智力, 自尊, 学校参与, 青少年心理健康