校园欺凌通过愤怒和敌意归因偏差预测初中生的恶意创造力

这对家长和教师的重要性

大多数人把欺凌理解为走廊里的辱骂或推搡，但其影响远不止受伤的感情。研究表明，对一些初中生来说，反复的欺凌可能实际上会助长一种阴暗的创造力——想出新的、巧妙的方式去伤害他人、报复或操纵局势。理解这种现象的原因和机制可以帮助成年人及早发现预警信号，并引导年轻人走向更健康的应对方式。

从受伤的感情到有害的想法

研究者关注一个他们称之为“恶意创造力”的概念——用想象力和解决问题的能力去做毁灭性的事情，而不是建设性的用途。例子包括想出传播谣言的新方法、设计难以追踪的隐晦恶作剧，或编造巧妙的谎言破坏某人的名誉。尽管创造力通常被赞赏，但这一阴暗面展示了当儿童感到被逼入角落或受到虐待时，同样的心理工具也可能被用来造成伤害。

研究在真实课堂中的做法

团队对中国一所初中中1,038名11至14岁的学生进行了问卷调查。学生回答了有关在校被欺凌的频率、易怒程度、倾向于将他人行为解释为有意伤害的可能性，以及在日常生活中使用狡诈或有害策略的频率。欺凌问题涵盖了身体、言语和社交形式，例如排斥。其他问卷测量了愤怒、将他人行为视为敌意的倾向，以及使用狡猾或伤害性策略（如说谎、恶作剧或策划报复）的情况。研究者随后使用统计模型来检验这些因素如何相互作用。

欺凌如何塑造情绪与认知

结果呈现出一致的图景。报告更多被欺凌经历的学生也报告了更多愤怒、更强的他人有意加害的期待，以及更高水平的恶意创造力。欺凌并非直接单一路径导致有害想法；它似乎通过情绪和认知两方面共同作用。首先，反复的欺凌作为一种长期的压力和不公来源，激发愤怒。其次，随着时间推移，被欺凌的学生更可能将不明朗的情境——比如别人没有回复消息——解读为有意的侮辱或威胁。这种假定他人怀有不良意图的习惯，称为敌意归因偏差，使得他们在心理上觉得采用侵略性计划和阴谋更合理甚至正当化。

心理内部的连锁反应

研究者在仔细分析这些关联模式时发现了三条将欺凌与有害创造力联系起来的关键路径。第一条路径是，欺凌增加了愤怒，而单独的愤怒使学生更容易想出伤害性的应对方式。第二条路径是，欺凌促成了多疑的心态，进而支持了恶意创造力。最重要的是，第三条路径呈现出一条链式过程：欺凌导致愤怒，愤怒又强化了将他人视为敌意者的倾向，这两者共同推动学生走向更有计算、更有创意的伤害行为。总体而言，这些情绪和认知模式解释了欺凌与恶意创造力之间大约40%的关联。

在日常校园生活中的含义

对非专业读者来说，结论很直白：欺凌不仅仅造就传统意义上的受害者和施害者。它也可能把一些受害者变成有创造力的复仇策划者。当孩子反复受伤时，他们可能不会立刻爆发；相反，可能会悄悄发展出聪明但有害的策略，这些策略更难被成年人察觉。研究表明，帮助学生管理愤怒并挑战他们“所有人都对我不利”这一自动假设，可能打断这条连锁反应。通过教授情绪技能和更平衡地解读他人行为的方式，学校和家庭不仅可能减少欺凌，还能防止随时间滋长的、隐蔽的有害创造力，保护同学和校园氛围。

引用: Huang, W., Kong, L., Wu, Y. et al. School bullying predicts malevolent creativity in middle school students through anger and hostile attribution bias. Sci Rep 16, 5259 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-36211-z

关键词: 校园欺凌, 青少年愤怒, 敌意归因偏差, 恶意创造力, 青少年心理健康