具文化意识的导师干预在生物医学研究生教师中创造持久改变

为什么科学中的指导需要重新思考

研究生阶段不仅仅关乎实验和考试；它同样关乎人际关系。对于许多未来的科学家来说，与导师的关系可能决定他们是茁壮成长还是悄然离开这一领域。本研究提出了一个源于近期关于科学界种族问题讨论的迫切问题：我们是否真的可以教会教师导师开放地谈论种族和文化，更深入地倾听学生，并改变他们管理实验室的方式——而这些改变会持续存在吗？

帮助导师关注文化的新方法

研究人员测试了一个名为“具文化意识的指导”（Culturally Aware Mentoring，CAM）的项目，针对监督博士生的理工与医学院教师而设计。CAM 并不对参与者进行责备式的讲授，指出他们做错了什么。相反，它邀请他们探索自身的文化背景，思考种族与族裔如何塑造学生的生活，并在支持性的场景中练习艰难对话。每位参与者首先完成一个简短的自学在线模块以介绍关键概念。有些教师仅完成该模块，而另一些则还参加了由受过培训的主持人在 Zoom 上主持的两次或三次现场工作坊。

在全国范围内检验该项目

为了弄清 CAM 是否真正有效，研究团队在美国 33 所主要研究型大学开展了一项规模大、控制严密的研究。近 800 名指导研究生的生物医学教师志愿参加。各大学被随机分配到三种项目版本之一：仅在线模块、在线加两次工作坊或在线加三次工作坊。教师在培训前、培训后、六个月后以及整整一年后填写了详尽的问卷。问卷测量了他们讨论种族议题的态度、自信心以及他们实际采用具文化意识行为的频率。另有 179 名导师接受了深入访谈，讨论他们的指导是否以及如何发生了变化。

导师与学生发生了哪些改变

总体而言，各组导师都报告了持续一年的显著收获。他们普遍觉得自己作为导师的能力有所提高，也更能在出现相关问题时处理与种族和族裔相关的事宜。许多人表示他们更经常地关心学生的身心状态、更加专注地倾听，并分享更多自身经历以建立信任。他们还描述得更有意地留意自身偏见，避免对学生背景做出假设。现场工作坊明显带来了额外价值：参加两次或三次课程的教师比仅完成在线模块的教师表现出更大的改善，且三次课程组通常显示出最强且最持久的提升，尤其体现在自信心和日常行为的实际改变上。

为何与同行一起反思很重要

访谈揭示了这些改变如何以及为何得以巩固。一个核心要素是内省——参与者被要求思考他们自身的文化身份和特权，这对许多人来说往往是第一次。诸如分享个人“文化盒”和角色扮演艰难对话等活动，促使教师在不被羞辱的情况下向内审视。与同事共同完成这项工作被证明至关重要。听到同行在类似问题上挣扎，让教师感到并不孤单，更愿意尝试新的指导方式。一些人表示变得有能力在系里挑战带有偏见的言论；另一些人则重新组织实验室会议，定期讨论公平、文化或工作与生活平衡。甚至博士生也注意到了变化：在一小部分后续样本中，那些导师参加过 CAM 的学生更有可能表示导师为讨论种族与族裔话题创造了空间。

这对科学的未来意味着什么

对非专业读者来说，结论很直接：经过深思熟虑的培训可以帮助教授成为更好、更具文化意识的导师，而且这些改变可以持续存在。通过在同行社区中引导教师进行结构化的自我反思和练习，CAM 使他们更愿意也更能够谈论种族，将学生视为完整的人，并调整他们管理研究小组的方式。在长期以来一直难以欢迎并留住来自历史性代表性不足背景的科学家这一领域，这类导师教育提供了一种务实的途径，使日常互动变得更公平、更友善、更具支持性——一步一步，从每次实验室会议开始。

引用: Byars-Winston, A., House, S.C., Jones, R. et al. Culturally aware mentoring interventions create enduring changes among graduate biomedical faculty. Sci Rep 16, 6616 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-35699-9

关键词: 具文化意识的指导, 研究生 STEMM 教育, 科学领域的种族公平, 教师发展, 生物医学研究训练