儿童在评估学业成就时会考虑表现随时间的变化

为什么通往成功的路径很重要

两个学生在学年末取得了相同的好成绩。一个从一开始就表现出色并保持稳定；另一个起初较差，但努力提升。大多数成年人会觉得这两种故事给人的感觉不同。本研究提出了一个简单但有力的问题：儿童是否注意到并在意这些不同的成就路径——如果在意，是在什么年龄以及以何种方式？

关注进步，而不仅仅是瞬间的分数

研究者对中国256名4至10岁的儿童以及若干成人群体进行了研究。与只看单一分数不同，儿童们会看到关于两名卡通同学参加多次考试的短故事。贴纸或班级排名显示每个孩子随时间的表现。有时一名孩子的分数在上升，而另一名保持不变；有时一名孩子的表现下降；有时上升的孩子最终超过了另一名孩子。每个故事后，儿童要回答诸如：谁更聪明？谁更努力？谁配得上奖品？谁将来会更成功？

把能力和努力看作不同的事情

在三个研究中，各年龄段的儿童普遍倾向于认为，表现稳定且始终较高的同学比那些成绩从低到高上升的同学更聪明。换句话说，一致性被视为天赋的信号。但对努力的看法随年龄而变化。年幼的儿童（约4至6岁）常常认为持续高分的学生既更聪明又更勤奋，并且通常更偏好或奖励那位学生。从大约6至7岁开始，儿童开始将能力与努力区分开来：他们仍然认为稳定表现者更聪明，但现在把上升的学生判断为更努力——并且越来越多地在颁奖和评估未来成功时选择那位进步者。

变化的方向很重要

研究小组还探讨了表现下滑时会发生什么。当儿童比较一名成绩逐渐变差的同学与一名保持不变、最终达到相同末期水平的同学时——年长的儿童明显更倾向于支持稳定表现者。随着年龄增长，他们更有可能认为下降的学生不够勤奋，并将奖励与未来的成功给予保持稳定的同学。这表明儿童并非简单地偏好任何形式的变化；他们具体把进步视为努力的积极信号，把下降视为警示。

当年幼的儿童识别来之不易的成功时

在最后一个变体中，研究者测试了即使是最年幼的儿童是否也会在进步变得非常明显时予以认可。他们创造了这样的情境：最初较弱的学生进步巨大，最终超过了持续表现良好的学生，尽管两者的总体结果相似。在这些情况下，4至6岁的儿童更可能说进步者更努力，并在决定谁配得上奖品或谁更成功时明显偏向他们。这表明年幼的儿童确实重视进步，但在他们愿意超越当前看起来“更好”的那个人之前，可能需要非常明确的证据。

这对儿童和学校意味着什么

总体而言，这项研究表明，到童年晚期，许多儿童在思考成就问题时具有出人意料的复杂性。他们将稳定的高分视为能力的标志，但也开始将分数上升视为努力的证明——并且越来越欣赏和奖励这种努力。对父母和教师而言，这意味着不仅要谈最终成绩，还应讨论这些成绩随时间如何变化。让进步可见、赞扬带来改进的努力，以及讨论维持成功所需的条件，都可能促使儿童像重视当前分数一样重视自身成长。

引用: Hu, Y., Shu, Y. & Zhao, X. Children consider changes in performance over time when reasoning about academic achievements. npj Sci. Learn. 11, 13 (2026). https://doi.org/10.1038/s41539-026-00401-1

关键词: 学业成就, 儿童的动机, 努力与能力, 随时间的表现, 学习轨迹