İşbirlikçi ders planlamada aday öğretmenlerin TPACK gelişimini ve teknoloji entegrasyonunu desteklemek

Yarınki sınıflar için neden önemli

Okullar dijital dünyaya ayak uydurmaya çalışırken, geleceğin öğretmenlerinin sadece cihazları kullanmasını bilmesi yeterli değil. Derslere gerçekten yardımcı olacak şekilde konu bilgisi, etkili öğretim yöntemleri ve teknolojiyi harmanlamayı öğrenmeliler. Bu çalışma, Çin’de bilgi ve teknoloji öğretmeni olmaya hazırlanan lisansüstü bir öğrenci grubunu takip ederek, yapılandırılmış ekip çalışmasının ders planlamada dijital araçları sadece gösterişli değil, akıllıca kullanma yetkinliğini nasıl keskinleştirebileceğini gösteriyor.

Sadece araçlarla değil, öğretmeyi öğrenmek

Araştırmacılar, öğretmen eğitiminde yaygın olarak kullanılan TPACK kavramına odaklanıyor; bu kavram öğretilecek konu bilgisi, öğretim sanatı ve öğrenmeyi destekleyebilecek teknolojilerin karışımını yakalıyor. Birçok öğretmen yetiştirme programı yazılım kullanımını gösteren tek bir teknoloji dersi sunuyor, ancak öğrencilerin bunu gerçek sınıflara nasıl entegre edecekleri konusunda belirsiz kalmasına neden oluyor. Bu çalışma, dikkatle yönlendirilen, küçük gruplarla yapılan ders planlamasının—benzetimli sınıflarda uygulama öğretimiyle birleştirildiğinde—aday öğretmenlerin bu harmanlanmış uzmanlığı geliştirmesine ve dijital araçları anlamlı biçimde kullanmaya daha hazır hissetmelerine yardımcı olup olmayacağını sorguluyor.

Bir dönem ekip çalışması ve uygulama

On iki haftalık bir öğretmen yetiştirme dersine kayıtlı yirmi dört lisansüstü öğrenci projeye katıldı. Öğretim yöntemleri ve teknoloji kullanımı üzerine altı haftalık derslerin ardından, yazarların işbirlikçi ders planlaması adını verdiği çalışmayı yürütmek için beş küçük grupta altı hafta daha çalıştılar. Her grup bir mikro-öğretim sınıfında toplandı, ortak ders planları tasarladı ve kısa uygulama derslerini sırayla sunarken akranları gözlem yaptı. Bir çevrimiçi "Birlikte Öğrenme" platformu ve mesajlaşma araçları ile ortak belgeler gibi yaygın uygulamalar, görevleri koordine etmelerine, ilerlemeyi izlemelerine ve yüz yüze olamadıklarında bile fikirleri tartışmalarına yardımcı oldu.

Güven ve bilgi düzeyindeki değişimi ölçmek

Becerilerinin nasıl geliştiğini görmek için öğrenciler işbirlikçi çalışmadan önce ve sonra TPACK düzeyleri hakkında ayrıntılı bir anket doldurdular; konuya uygun dijital araçları seçme, ders planlama ve öğrenci tepkilerine göre öğretimi ayarlama gibi konularda güvenlerini değerlendirdiler. Sonuçlar, yedi TPACK alanının tümünde ortalama puanların altı haftalık planlama döngüsü boyunca anlamlı şekilde arttığını gösterdi. Kazanımlar özellikle hangi araçların hangi içerikle kullanılacağı ve bunları öğretim stratejilerine nasıl entegre edeceğine dair teknolojiyle ilgili parçalarda güçlüydü. Her küçük grubun eşit derecede gelişmemesi—kısmen küçük katılımcı sayılarına bağlı olarak—birlikte ele alındığında, genel eğilim teknolojiyi öğretime daha zengin ve bütünleşik bir şekilde görmeye işaret etti.

Göstermek için değil, amaçla teknoloji kullanmak

Sayıların ötesinde, araştırmacılar grupların yazılı planlarını, öğretim slaytlarını ve kısa röportajları inceledi. Öğrenciler günlük araçların (akıllı tahta, ortak belgeler, kameralar) yanı sıra akış diyagramı uygulamaları, ses klipleri, bulut tabanlı yapay zeka platformları ve kodlama ortamları gibi daha gelişmiş seçenekleri karışık olarak seçtiler. Çoğu grup, herhangi bir ders içinde teknolojinin miktarını kasıtlı olarak sınırladı; araçların fikirleri daha açık hale getirmesi, öğrencilerin merakını artırması ve etkileşimi desteklemesi gerektiğini, dersin hakim unsuru olmaması gerektiğini savundular. Ayrıca gerçek engelleri tespit ettiler: gösterişli araçlara aşırı bağımlılıktan kaçınma, teknik aksaklıklarla başa çıkma ve hangi dijital kaynakların çok kullanıcılı sınıf ortamlarına uygun olduğunu belirleme. Önerdikleri çözümler ise sadeydi—araçlarla önceden pratik yapmak, deneyimleri akranlarla paylaşmak ve iyi dijital derslere dair somut örnekleri incelemek.

Geleceğin öğretmenlerini yetiştirmek için ne anlama geliyor

Sonuç olarak, çalışma gösteriyor ki aday öğretmenler yapılandırılmış bir planlama, uygulama öğretimi ve yansıtma döngüsü içinde birlikte çalıştıklarında, sadece yazılımların menülerinde gezinmeyi öğrenmiyorlar. Teknoloji, içerik ve pedagojinin nasıl bir araya geldiğini görmeye başlıyorlar ve bir dijital aracın gerçekten dersin amacına hizmet edip etmediğini sorgulamayı öğreniyorlar. Proje iyi donanımlı bir üniversitede, küçük ve birbirine benzer bir öğrenci grubuyla yürütülmüş olsa da, bulgular her yerdeki öğretmen yetiştirme programlarının geleceğin öğretmenlerine teknoloji zengini dersleri birlikte tasarlama ve prova etme konusunda rehberli, uygulamalı fırsatlar vererek yardımcı olabileceğini öne sürüyor. Bu tür deneyimler hem güveni hem de yargıyı geliştirme eğiliminde görünüyor—öğrenciler için dijital araçları gerçek öğrenme fırsatlarına dönüştürmenin kilit bileşenleri.

Atıf: Guo, C., Mu, M., Chen, J. et al. Supporting pre-service teachers’ TPACK development and technology integration in collaborative lesson planning. Humanit Soc Sci Commun 13, 322 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06679-1

Anahtar kelimeler: öğretmen eğitimi, teknoloji entegrasyonu, işbirlikçi ders planlaması, TPACK, dijital sınıflar