Hazırlığın ötesinde: Ortaöğretim fizik sınıflarında BT entegrasyonu ve simülasyon kullanımı

Gerçek sınıflar için dijital bilim araçları neden önemli

Çalışan laboratuvarı olmayan, az sayıda ders kitabı bulunan ve elektriğin güvenilir olmadığı altmış gençten oluşan bir sınıfa elektrik ya da dalgalar konusunu öğretmeye çalıştığınızı hayal edin. Bu, Nijerya ve Sahel altı Afrika'daki birçok fizik öğretmeni için günlük gerçekliktir. Etkileşimli bilgisayar simülasyonları, öğrencilerin görünmez kuvvetleri “görmesini” ve sanal deneyler yapmasını sağlayabilir, ancak öğretmenler gerçekten bu araçları kullanıyor mu ve önlerine çıkan engeller nelerdir? Bu makale, öğretmen “hazırlığı”na dair basit fikirlerin ötesine bakarak, umut vaat eden dijital araçların neden gerçek okullarda kök salmakta zorlandığını ortaya çıkarıyor.

Dijital simülasyonların sunabilecekleri

Son birkaç on yılda, dünya çapında fizik eğitimi dijital teknolojiler tarafından yeniden şekillendirildi. Yaygın kullanılan PhET araçları gibi etkileşimli simülasyonlar, öğrencilerin değişkenleri değiştirmesine, soyut fikirleri görselleştirmesine ve aksi takdirde pahalı ya da tehlikeli ekipman gerektirecek sanal deneyler yapmasına olanak tanır. İyi donanımlı laboratuvarları olmayan okullar için simülasyonlar güçlü bir ikame olabilir ve öğrencilere elektromanyetik alanlar veya dalga hareketi gibi zor konuları kavramada yardımcı olabilir. Önceki araştırmalar bu araçların anlayışı, motivasyonu ve sorgulamaya dayalı öğrenmeyi artırabildiğini göstermiştir. Yine de, bu faydalara rağmen, özellikle düşük gelirli bölgelerde birçok sınıf hâlâ neredeyse tamamen anlatıma dayalı öğretime bağımlıdır.

Bireysel öğretmenin ötesine bakmak

Çoğu önceki çalışma, öğretmenlerin teknoloji kullanmaya kişisel olarak hazır olup olmadıklarına odaklandı: Öğrencilere yardımcı olduğuna inanıyorlar mı? Kendilerini yeterli ve yetkin hissediyorlar mı? Bilgisayar ve internete temel erişimleri var mı? Bu soruları derinlemesine incelemek için yazarlar, teknoloji kullanımıyla ilgili iki popüler kuramı birleştirdiler. Birisi insanların fayda ve kullanım kolaylığını nasıl değerlendirdiğini vurgularken, diğeri başarılı teknoloji entegrasyonunun üç bileşene bağlı olduğunu savunur: kullanma isteği, kullanma becerisi ve bunu mümkün kılacak araçlar ile destek. Bu perspektifleri harmanlayarak çalışma, inançların, güvenin, teknik becerilerin, okul desteğinin ve mevcut kaynakların fizik derslerinde simülasyon kullanımını şekillendirmek için nasıl birlikte çalıştığını görmeyi amaçladı.

Araştırma nasıl yürütüldü

Araştırmacılar, Nijerya genelinde 375 hizmet içi ortaöğretim fizik öğretmenini, dijital araçlara yönelik tutumları, bunları kullanma güvenleri, kendi değerlendirdikleri becerileri, ekipman erişimleri ve simülasyonların gerçek kullanımı gibi ölçümleri içeren ayrıntılı bir anketle taradılar. Sonuçları, birçok faktör arasındaki karmaşık ilişkileri aynı anda test eden yapısal eşitlik modellemesi ile analiz ettiler. Aynı zamanda, günlük zorluklara dair daha zengin bir resim elde etmek için çeşitli okul türlerinden altı öğretmenle derinlemesine görüşmeler yaptılar. Bu karışık yöntem, geniş sayısal desenleri sınıf hikâyeleriyle karşılaştırma olanağı sağladı.

Hazır olmak yetmediğinde

En çarpıcı bulgu, ölçülen öğretmen özelliklerinden hiçbirinin—olumlu inançlar, güçlü güven, teknik beceriler veya algılanan okul desteği bile—öğretmenlerin simülasyon kullanıp kullanmadığını öngörmediğiydi. İstatistiksel testler anlamlı bağlantılar göstermedi; anket soruları kendileri güvenilir olmasına rağmen. Görüşmeler bu bilmecenin açıklanmasına yardımcı oldu. Öğretmenler sıklıkla simülasyonları değerli buluyor ve bunları kullanma konusunda makul bir yetkinlik hissediyorlardı, fakat sürekli elektrik kesintileri, zayıf ya da hiç olmayan internet, çok az çalışan bilgisayar ve hırsızlığı önlemek için kilit altında tutulan cihazlar gibi sürekli engellerden söz ettiler. Okul yöneticileri nadiren teknoloji kullanımını destekleyen bir rol oynuyor, ve sağlanan eğitim oturumları varsa bile sınıf simülasyonları yerine genel ofis yazılımlarına odaklanıyordu. Bu ortamda, en motive öğretmen bile geleneksel yöntemlerin ötesine geçmekte zorlandı.

Dijital öğrenmeyi desteklemeyi yeniden düşünmek

Bu sonuçlar, simülasyonları günlük fizik derslerine sokmanın yalnızca bireysel öğretmenlere odaklanmakla çözülemeyeceğini gösteriyor. Kaynakları yetersiz sistemlerde yapısal engeller kişisel hazırlığı tamamen gölgede bırakabilir. Yazarlar, teknoloji benimsemesine ilişkin daha geniş bir düşünme biçimini savunuyor: okul liderliğini, kurumsal kültürü, gerçekçi politikaları ve güvenilir altyapıyı öğretmen tutumları ve becerileriyle birlikte örmeyi. Politika yapıcılar ve öğretmen eğiticileri için bu, mesleki gelişimi elektriğe, bağlantıya ve paylaşılmış planlama zamanına yapılan yatırımlarla eşleştirmek ve yeni araçlarla denemeyi aktif olarak destekleyen okul müdürlerini içermek anlamına geliyor. Okuyucular için temel çıkarım şu: eğitimdeki dijital devrimler yalnızca öğretmenler eğitildiği veya istekli olduğu için gerçekleşmez; umut vadeden teknolojilerin teoriden günlük uygulamaya geçebilmesi için bütün-okul ve sistem düzeyinde değişimler gereklidir.

Atıf: Badmus, O.T., Jita, L.C. & Jita, T. Beyond readiness: ICT integration and simulation use in secondary physics classrooms. Humanit Soc Sci Commun 13, 270 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06653-x

Anahtar kelimeler: fizik eğitimi, etkileşimli simülasyonlar, okullarda BİT, öğretmen mesleki gelişimi, Sahel altı Afrika