EFL sınıfında öğretmenlerin sözlü geri bildirim uygulamalarının ve bağlamsal kısıtların analizi: nitel bir çalışma

Öğretmenlerin Söyledikleri Neden Önemli

Büyük bir üniversite sınıfında tek bir öğretmenin konuşup onlarca öğrencinin dinlediğini hayal edin. Öğretmenin söylediği küçük yorumlar — “iyi iş,” “tekrar dene” veya kısa bir açıklama — önemsiz görünebilir, ancak öğrencilerin özgüvenli, bağımsız öğrenenler olup olmayacağını ya da öğretmene bağımlı kalıp kalmayacaklarını sessizce şekillendirir. Etiyopya’daki Hawassa Üniversitesi’nde yürütülen bu çalışma, İngilizce öğretim elemanlarının ders sırasında öğrencileriyle nasıl konuştuklarını ve sınıf koşullarının gerçekten yansıtıcı, kendi kendine yönelen öğrenmeyi nasıl kolaylaştırdığı ya da engellediğini yakından inceliyor.

Geri Bildirim Bağımsız Öğrenenler Nasıl Yaratır

Tüm geri bildirimler eşit değildir. Araştırmacılar, öğrencileri kendi bilgilerini aktif olarak inşa eden kişiler olarak gören modern öğrenme kuramlarından yararlanıyor. Bu bakış açısında öğretmenlerin sözlü yorumları yalnızca düzeltmeler değil; düşünmeyi tetikleyebilir, stratejileri yönlendirebilir ve öğrencilerin kendi ilerlemelerini izlemelerini teşvik edebilir. Geri bildirim bir öğrencinin ne yaptığını tanımlayabilir, nazikçe daha iyi bir yola yönlendirebilir, çabayı ödüllendirip devam etmeleri için motive edebilir ya da sınıf arkadaşlarını birbirleriyle yanıtlaşmaya davet edebilir. Bu farklı yaklaşımlar iyi kullanıldığında, öğrenenlerin “Doğru mu yaptım?” sormaktan “Bu neden işe yaradı? Bir dahaki sefere nasıl geliştirebilirim?” diye sormalarına yardımcı olur.

Gerçek Sınıflarda Neler Oluyor

Gerçekte neler olduğunu öğrenmek için araştırmacılar, ortak bir İletişimsel İngilizce Becerileri dersini veren on öğretmeni gözlemledi ve sonrasında onlarla röportaj yaptı. Her etkileşimi dikkatle dinlediler ve öğretmen yorumlarını farklı türlere ayırdılar: tanımlayıcı (doğru veya yanlış olanı söyleme), kolaylaştırıcı (soru sorma veya ipucu verme), yönlendirici (öğrencilere tam olarak ne yapmaları gerektiğini söyleme), motive edici (çabaya bağlı teşvik sunma) ve akranlar arası (öğrencilerin birbirlerine yanıt vermesi). Ayrıca yorumların yalnızca görevle mi, öğrencilerin göreve yaklaşımıyla mı yoksa öğrencilerin zaman içinde kendi öğrenmelerini yönetmelerine yardımcı olmakla mı ilgili olduğuna da not düştüler.

Konuşma Kalıpları: Övgü, Yönlendirmeler ve Kaçırılan Fırsatlar

Çalışma, öğretim elemanlarının geniş bir geri bildirim yelpazesi kullandığını, ancak dengeli olmadığını ortaya koydu. Tanımlayıcı ve yönlendirici yorumlar baskındı. Öğretmenler sık sık öğrencilere “evet,” “doğru” veya “iyi iş” gibi övgüler söyledi ve bazen doğru yanıtı tekrarladılar. Bu durum özgüveni artırabilir, ancak genellikle bir yanıtın neden doğru olduğunu açıklamıyor ya da öğrencilerin daha derin düşünmesine yardımcı olmuyordu. “Bu sayfaya gidin” veya “konu cümlesi yazmalısınız” gibi yönlendirici geri bildirimler derslerin ilerlemesini sağladı ve görevleri netleştirdi, ancak öğretmeni tek otorite olarak konumlandırma eğiliminde oldu ve öğrencilerin alternatifleri keşfetmesine veya seçimlerini yansıtmasına az yer bıraktı. Dilbilgisi kurallarını ya da okuma stratejilerini akıl yürüterek keşfetmeye davet eden sorular gibi kolaylaştırıcı geri bildirimler görüldü, ancak öğretmenler çoğunlukla sessizlik anlarını yanıtı kendileri vererek kestiler; bu da öğrencilerin düşüncelerini ifade etme fırsatlarını kapattı.

Motivasyon, Akran Sesleri ve Sınıf Gerçekleri

Motive edici yorumlar derslerin yaklaşık yarısında kullanıldı ve özellikle yazma ve okuma etkinliklerinde faydalı bulundu. Bazı öğretmenler öğrencileri kusursuz dil kullanma zorunluluğundan kurtarıp fikirlerini kendi sözcükleriyle ifade etmelerini cesaretlendirerek kaygıyı azaltıp risk almalarını destekledi. Ancak bu anlar öğretim elemanları arasında eşit dağılmamıştı. Akranlar arası geri bildirim — öğrencilerin birbirlerinin çalışmalarına yanıt vermesi — en nadir görülen kalıptı. Görüldüğünde genellikle kısa ve gevşek yapılıydı; öğretmenler hızlıca geri dönüp “doğru” cevabı onaylıyordu. Röportajlar nedenini ortaya koydu: büyük sınıflar, sıkı müfredatlar, sınırlı zaman ve öğrencilerin yalnızca öğretmenin yargısının gerçekten önemli olduğuna dair güçlü beklentileri, öğrenciler arasında sürdürülen yansıtıcı diyaloglara karşı çalışıyordu.

Bu Dil Öğrenenler ve Öğretmenler İçin Ne Anlama Geliyor

Günlük ifadeyle, çalışma sınıfta öğretmenlerin konuşma tarzının çoğunlukla öğrencilerin öğretmene yaslanmaya devam etmesine neden olduğunu, onların bağımsız durmayı öğrenmelerini engellediğini gösteriyor. Hızlı övgüler ve adım adım yönlendirmeler konuyu kapsamaya yardımcı olur, ancak öğrencilerin nasıl öğrendiklerini veya kendi çalışmalarını nasıl denetleyip geliştireceklerini her zaman öğretmez. Yazarlar, özellikle büyük ve zorlayıcı üniversite ortamlarında, öğretim elemanlarının geri bildirimlerini çoğunlukla düzeltme ve yönlendirmeye dayalı olmaktan daha çok sorgulamaya, cesaretlendirmeye ve akran etkileşimini yapılandırmaya kaydırmak için destek ve eğitime ihtiyaç duyduğunu savunuyor. Basitçe söylemek gerekirse amaç, sözlü geri bildirimin bir not cetveli gibi değil, bir el feneri gibi davranması; öğrencilerin İngilizceyi bağımsız kullanıcılar olarak kendi yollarını görmelerine yardımcı olmasıdır.

Atıf: Woreta, K., Gebremariam, T. & Abera, M. Analysis of instructors’ oral feedback practices and contextual constraints in the EFL classroom: a qualitative study. Humanit Soc Sci Commun 13, 279 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06576-7

Anahtar kelimeler: sözlü geri bildirim, EFL sınıfı, yansıtıcı öğrenme, kendini düzenleyen öğrenme, öğretmen–öğrenci etkileşimi