Çevrimiçi Derslerde Keyfin Öğrenme Hedeflerinin Başarmasına Etkisi: Düzenlenmiş Aracı Bir Model

Çevrimiçi Derslerde Duygular Neden Önemli?

Üniversite dersleri ekranlara taşındıkça, birçok öğrenci sadece oturum açmanın yeterli olmadığını fark ediyor. Bazıları çevrimiçi derslerde başarılı olurken, diğerleri odaklanmakta veya hedeflerine ulaşmakta zorlanıyor. Bu çalışma, dijital eğitim için büyük sonuçları olan aldatıcı derecede basit bir soruyu soruyor: Öğrenciler çevrimiçi derslerinden gerçekten keyif aldıklarında, bu hoş duygu ilgi göstermelerine ve öğrenme hedeflerine ulaşmalarına yardımcı oluyor mu—ve öğretmenlerin onlarla etkileşim biçimi bu süreci ne kadar şekillendiriyor?

Mutlu Anlardan Gerçek İlerlemeye

Araştırmacılar çevrimiçi öğrenmenin üç günlük deneyimine odaklandı: öğrencilerin dersten ne kadar keyif aldığı, konuya ne kadar ilgi duyduğu ve o oturum için öğrenme hedeflerini başardıklarına inanıp inanmadıkları. Buradaki keyif, derste bulunmaktan memnun ve mutlu hissetmeyi; öğrenme ilgisi ise konunun önemli olduğu ve dikkat etmeye değer olduğu hissini ifade ediyor. Ekip ayrıca öğretmen–öğrenci etkileşimini—çevrimiçi oturumlarda soru sorma, geri bildirim verme veya katılımı teşvik etme gibi unsurları—inceleyerek bunun keyif, ilgi ve hedef gerçekleştirme arasındaki bağlantıları nasıl güçlendirebileceğini veya zayıflatabileceğini değerlendirdi.

Çevrimiçi Öğrenci Yaşamına Geniş Bir Bakış

Bu bağlantıları keşfetmek için ekip, İngilizce ve matematik gibi genel derslerden uzmanlaşmış bölümlere kadar 30’dan fazla farklı çevrimiçi dersi alan Çin’deki üç üniversiteden 1736 üniversite öğrencisini anketledi. Öğrenciler, derste ne sıklıkla keyif hissettiklerini, öğrendiklerine ne kadar ilgi duyduklarını, öğretmenleriyle ne kadar etkileşim yaşadıklarını ve belirli bir oturumda öğrenme hedeflerini ne kadar gerçekleştirdiklerini soran çevrimiçi bir anketi doldurdular. Tüm yanıtlar basit derecelendirme ölçekleriyle verildi ve araştırmacılar bu dört parçanın nasıl bir araya geldiğini test etmek için istatistiksel modeller kullandı.

Keyif Tek Başına Yeterli Değil

Sonuçlar ayrıntılı bir tablo sundu. Daha fazla keyif bildiren öğrenciler genellikle derse daha fazla ilgi, daha fazla öğretmen–öğrenci etkileşimi ve öğrenme hedeflerinin daha iyi gerçekleştirilmesini de bildiriyordu. Ancak araştırmacılar daha yakından baktığında, keyif tek başına öğrencilerin hedeflerine ulaştıklarını düşünüp düşünmeyeceklerini doğrudan öngörmüyordu. Bunun yerine, keyif esasen öğrenme ilgisini besleyerek etkili oluyordu. Başka bir deyişle, derste mutlu hissetmek değerliydi çünkü öğrencileri gerçekten meraklı ve ilgili hale getiriyor ve artan bu ilgi, dersin sonunda başarılı hissetmeyle en güçlü biçimde ilişkilendirilen unsurdu.

Öğretmen–Öğrenci Bağlantısının Gücü

Öğretmen–öğrenci etkileşimi bu zincirde kritik bir güçlendirici olarak ortaya çıktı. Öğretmenlerin öğrencilere sık yanıt verdiği, katılımı teşvik ettiği ve rehberlik sağladığı sınıflarda, keyiften ilgiye ve oradan hedef başarısına giden yol çok daha güçlüydü. Yüksek düzeyde etkileşim, keyifli bir dersin derin ilgiye ve gerçek ilerlemeye dönüşme olasılığını artırıyordu. Etkileşim zayıf olduğunda, keyif kalıcı motivasyona veya bir başarı duygusuna “dönüşme” konusunda daha az etkiliydi. Bu, ekranların duygusal mesafe anlamına gelmesi gerekmediğini; etkin, yanıt veren öğretimin çevrimiçi ortamda bile canlı ve destekleyici bir atmosfer yaratabileceğini gösteriyor.

Bu Öğrenciler ve Öğretmenler İçin Ne Anlama Geliyor?

Kısaca, bu çalışma çevrimiçi bir dersten keyif almanın öğrencilerin öğrenme hedeflerine ulaşmasına yardımcı olduğunu, ancak bunun büyük ölçüde ilgiyi uyandırıp sürdürerek gerçekleştiğini ve öğretmen–öğrenci etkileşiminin bu dönüşümü işe yarar kılan ana bileşen olduğunu gösteriyor. Öğrenciler için bu, sadece katlanılabilir değil, ilgi çekici hissettiren dersleri ve öğrenme alışkanlıklarını aramanın değerini vurguluyor. Öğretmenler ve üniversiteler içinse düzenli, anlamlı etkileşimleri derslere dahil etmenin dijital ve karma sınıflarda lüks değil, bir gereklilik olduğunu öne çıkarıyor. Çevrimiçi dersler hem keyifli hem de etkileşimli olduğunda, öğrencilerin ilgisini sürdürme ve öğrendiklerini başarma olasılığı çok daha yüksek oluyor.

Atıf: Zheng, H., Ye, Z., Bai, X. et al. The effect of enjoyment on the achievement of learning goals in college students’ online classes: a moderated mediation model. Humanit Soc Sci Commun 13, 240 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06563-y

Anahtar kelimeler: çevrimiçi öğrenme, öğrenci keyfi, öğrenme ilgisi, öğretmen–öğrenci etkileşimi, hedeflerin gerçekleştirilmesi