Disiplinlerüstü yükseköğretimi geliştirme ve uygulamaya koymadaki kolaylaştırıcılar ve engeller: Hollanda’daki öncülerden içgörüler

Yükseköğretimi Yeniden Düşünmenin Önemi

Bugünün en büyük sorunlarının birçoğu — iklim değişikliği, artan eşitsizlik ve sağlık krizleri gibi — tek bir dersin ya da mesleğin sınırlarına kolayca sığmıyor. Bu makale, Hollanda’daki üniversitelerin geleneksel sınırları aşan yeni bir öğretim ve öğrenme biçimiyle nasıl denemeler yaptığını inceliyor. Disiplinlerüstü eğitim olarak adlandırılan bu yaklaşım, öğrencileri, öğretim elemanlarını, araştırmacıları ve üniversite dışından gelen insanları eşit ortaklar olarak bir araya getirip gerçek dünya sorunları üzerinde çalıştırıyor. Bu yaklaşımı neyin kolaylaştırdığı ve neyin engellediğini anlamak, eğitimin toplumu iyileştirmeye nasıl daha iyi hazırlayabileceğini önemseyen herkes için hayati önemde.

Sınırlar Ötesinde Birlikte Öğrenmek

Disiplinlerüstü eğitimde; mühendislik, sosyal hizmet, hukuk, tasarım, yerel yönetim, toplum grupları ve daha fazlası gibi farklı geçmişlerden gelen insanlar ortak bir sosyal konu üzerinde yan yana çalışıyor. Sadece ders dinlemek yerine öğrenciler; mahalleyi nasıl daha güvenli hale getirebilecekleri veya gıda sistemini nasıl daha sürdürülebilir kılabilecekleri gibi, toplum ortaklarıyla birlikte tanımlanan soruları araştıran karma ekiplerin parçası oluyor. Yazarlar, Hollanda’daki üniversiteler ve uygulamalı bilimler üniversitelerinde yürütülen 10 proje içinde yer alan 13 öncü ile görüşmüş. Bu projeler hâlâ nispeten yeni ve genellikle ölçek olarak küçük ama yükseköğretimin topluma daha doğrudan hizmet edecek şekilde nasıl evrilebileceğine dair bir pencere sunuyor.

Sınıf Dışında Fark Yaratmak

Bu girişimlerin ilk büyük hedefi, üniversitenin dışındaki alanda gerçek etki yaratmak. Bazen etki doğrudan oluyor: öğrenci ekipleri, yerel kuruluşlar, şirketler veya kamu kurumlarının kullanabileceği raporlar, prototipler veya yeni fikirler sunuyor. Buna eşdeğer derecede önemli olan ise daha yavaş ve daha ince bir değişim biçimi. Sorunları birçok açıdan görmeyi öğrenen ve akademi dışındakilerle saygılı biçimde çalışmayı deneyimleyen öğrenciler ve personel kendi düşünme ve davranış biçimlerini değiştiriyor. Öncüler bunu bir “yağ lekesi” etkisi olarak tanımlıyor: katılımcılar öğrendikleri yeni çalışma biçimlerini gelecekteki işlerine ve projelerine taşıyor, böylece daha işbirlikçi ve toplumsal açıdan ilgili bir zihniyeti kademeli olarak yayıyorlar. Toplum gruplarıyla kurulan uzun vadeli ortaklıklar, bir ders sona erdiğinde bilginin ve çözümlerin yok olmamasını sağlamaya yardımcı oluyor.

Kişisel ve Mesleki Olarak Gelişmek

İkinci temel amaç derin öğrenme. Öğrenciler tanıdık rutinlerin ötesine itiliyor: belirsizlikle başa çıkmak, çelişen bakış açılarını müzakere etmek ve kendi öğrenmelerinden sorumlu olmak zorunda kalıyorlar. Birçoğu işbirliği, yansıtma, sebat ve aksiliklerle başa çıkma gibi sözde 21. yüzyıl becerilerini geliştirirken aynı zamanda gerçek müşterilerle ve gerçek sonuçlarla pratik deneyim kazanıyor. Bu hem heyecan verici hem de stresli olabiliyor. Geleneksel notlandırma sistemleri genellikle bu açık uçlu projelerle uyum sağlamıyor çünkü dar bir şekilde bireysel sonuçlara odaklanıyorlar; oysa paylaşılan öğrenme önemlidir. Öğretim elemanları kendilerini projenin eşit ortakları olmaya çalışırken aynı zamanda öğrenci performansını da değerlendiren kişiler olarak buluyor; bu durum disiplinlerüstü çalışmanın dayandığı eşitlik duygusunu zayıflatabiliyor.

Adil ve Güvenli Bir Şekilde Birlikte Çalışmak

Üçüncü amaç işbirliğinin kendisine odaklanıyor. Öncüler öğrencilerin kendi bakış açılarının birçok bakış açısından yalnızca biri olduğunu ve zorlu sorunlarda ilerleme kaydetmenin dikkatlice dinlemeyi ve güven inşa etmeyi gerektirdiğini öğrenmelerini umuyor. Kimlerin kilit ortaklar olduğunu haritalandırmak, beklentiler üzerinde uzlaşmak ve yalnızca akademisyenlere değil herkes için anlamlı bir ortak dil geliştirmek gibi ilişkilere zaman yatırımı yapmanın önemini vurguluyorlar. İnsanların soru sorabildiği, belirsizliği itiraf edebildiği ve kişisel deneyimlerini korkmadan paylaşabildiği psikolojik olarak güvenli bir ortam kritik önemde. Dış ortaklar yalnızca gevşek bir şekilde dahil olduğunda ya da güçlü hiyerarşiler ve güç dengesizlikleri ele alınmadığında, işbirliği genellikle gerçek ortak sorun çözümlemesi yerine basit bir “müşteri ve yüklenici” modeline geri kayma eğiliminde oluyor.

Sistemi İçeriden Değiştirmek

Son amaç, bu tür bir eğitimi onu barındırmak üzere kurulmamış kurumların içinde sürdürülebilir kılmak. Çoğu üniversite kendi bütçeleri, kuralları ve programları olan ayrı disiplinsel “silo”lar halinde örgütlenmiş durumda; bu da esnek, kesitsel programlar yürütmeyi zorlaştırıyor. Birçok öncü kısa vadeli yenilik hibelerine ve kişisel coşkuya dayanıyor, bu çalışmayı zaten dolu olan programlara sıkıştırıyor. Genellikle seçmeli dersler, yan dal programları veya ders dışı programlar olarak küçük başlıyorlar; deney için alan yaratmak amaçlanıyor. Zaman içinde fon, personel süresi ve tanınma sağlamak için yöneticilerden ve meslektaşlardan daha geniş destek arıyorlar. Yine de katı düzenlemeler, sabit öğrenme çıktıları ve standartlaştırılmış değerlendirme uygulamaları hâlâ büyük engeller olarak kalıyor; bazıları buna

Atıf: Kurris, J., van Tuijl, A., Waldram, N. et al. Facilitators and barriers towards developing and implementing transdisciplinary higher education: insights from pioneers in the Netherlands. Humanit Soc Sci Commun 13, 218 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06510-x

Anahtar kelimeler: disiplinlerüstü eğitim, yükseköğretim yeniliği, toplumsal etki, işbirlikçi öğrenme, disiplinlerarası öğretim