Yükseköğretim temelli müdahalelerin nörogelişimsel öğrencilerin ruh sağlığını ve iyi oluşunu desteklemesine ilişkin sistematik derleme

Öğrenciler ve aileler için neden önemli

Otizm, ADHD veya disleksi gibi farklı düşünen ve öğrenen giderek daha fazla öğrenci kolej ve üniversitelere kayıt oluyor. Ancak aldıkları destek genellikle sınav düzenlemeleri etrafında yoğunlaşıyor; günlük olarak nasıl hissettikleri, başa çıkma biçimleri ve nasıl geliştikleri ise yeterince ele alınmıyor. Bu makale, dünyadaki üniversitelerin bu nörogelişimsel öğrencilerin ruh sağlığı ve iyi oluşunu desteklemek için gerçekte neler yaptığını inceliyor ve mevcut çabaların öğrencilerin güçlü yönlerini mi geliştirdiğini yoksa ağırlıklı olarak algılanan zayıflıklarına mı odaklandığını sorguluyor.

Kimler inceleniyor ve destek sayılan nedir

Yazarlar, yetişkin yükseköğretim öğrencilerini kapsayan ve otizm, ADHD, disleksi, dyspraxi ve ilişkili durumları tanımlayan çalışmaları bulmak için ana araştırma veritabanlarını taradı. Dahil edilmek için bir çalışmanın, doğrudan ruh sağlığını iyileştirmeyi hedefleyen (örneğin kaygı veya depresyonu azaltma) veya iyi oluşu etkilemesi muhtemel öğrenci deneyimini iyileştiren (örneğin üniversiteye geçişi kolaylaştırma) bir destek biçimini test etmesi gerekiyordu. Yedi ülkeden 37 çalışma bulundu; bunların çoğu Amerika Birleşik Devletleri’nde gerçekleştirildi. Neredeyse tüm çalışmalar ADHD veya otizmli öğrencilere odaklanmıştı; diğer nörogelişimsel farklılıklar üzerine çok az çalışma vardı ve birden fazla tanısı olan öğrenciler neredeyse hiç ele alınmamıştı, oysa bu durum oldukça yaygındır.

Üniversitelerin denediği yardım türleri

Derleme, çok çeşitli müdahaleler ortaya koydu. Bazıları bilişsel davranışçı terapi (BDT), grup terapisi ve genel danışmanlık gibi konuşma terapisi biçimleriydi. Diğerleri çalışma alışkanlıkları ve zaman yönetimi becerilerini geliştirmek için koçluk; yalnızlığı azaltmak ve özgüveni artırmak için mentorluk ve akran destek programları kullandı. Daha küçük sayıda çalışma farkındalık kursları, biyo-geribildirim, otistik öğrencilere kampüs hayatını önceden tanıtan yapılandırılmış geçiş programları veya bağımsız yaşamı desteklemek için yemek pişirme gibi pratik sınıfları test etti. Bu programların süresi birkaç haftadan bir dönemden uzun olana kadar büyük farklılık gösterdi ve uygulayıcıları stajyer psikologlardan uzman klinisyenlere, öğrenci akranlarına ve akademik personele kadar çeşitlilik gösteriyordu.

Ne işe benziyor — ve kimler için

Çalışmalar genelinde birçok müdahale en azından bazı olumlu etkiler gösterdi. Öğrenciler genellikle daha az kaygı ve depresyon, gelişmiş dikkat ve organizasyon ve katılımdan sonra daha yüksek benlik saygısı veya akademik özgüven bildirdiler. Örneğin birkaç BDT ve koçluk programı ADHD’li öğrencilerin derslerini ve günlük rutinlerini daha iyi yönetebildiklerini hissetmelerine yardımcı oldu. Otistik öğrenciler için destek grupları ve uzman mentorluk yalnızlığı azalttı ve kampüste bağlantı hislerini güçlendirdi. Bununla birlikte, çoğu çalışma küçüktü ve araştırma yöntemleri ile sonuç ölçümleri o kadar farklıydı ki yazarlar sonuçları tek bir etkinlik tahmininde birleştiremeyeceklerini belirtti. Kalite kontrolleri, birçok çalışmanın örnekleme belirsizliği veya programların nasıl uygulandığına dair eksik bilgiler gibi sınırlamalara sahip olduğunu gösterdi.

Desteğin çerçevelenmesinde güçler mi yoksa eksiklikler mi

Derlemenin merkezî sorusu, üniversitelerin nörogelişimsel öğrencilere onların güçlü yönlerini geliştirerek mi yardımcı olduğu yoksa ağırlıklı olarak "düzeltme"ye mi çalıştığıydı. Burada bulgular çarpıcıydı. Yalnızca iki çalışma, öğrencilerin yetenekleri ve potansiyeline odaklanan mentorluk veya nörogelişimsel özelliklerini avantaj olarak anlamalarına ve kullanmalarına yardımcı olan koçluk gibi güç odaklı yaklaşımları açıkça tanımladı. Çoğu müdahale bunun yerine belirtileri azaltmayı veya davranışları "düzeltmeyi" hedefliyordu — örneğin dikkat dağınıklığı, sosyal farklılıklar veya duygusal tepkiler üzerine odaklanmak — ve sıklıkla bu özelliklerin yaratıcılık, derin odaklanma veya farklı ama geçerli iletişim stilleriyle de bağlantılı olabileceğini kabul etmiyordu. Çok az proje, destek tasarımına nörogelişimsel öğrencileri dahil etti; oysa birlikte oluşturulan programların daha alakalı ve saygılı olduğuna dair kanıtlar artıyor.

Neler eksik ve sırada ne var

Derleme kimlerin dışlandığını vurguluyor. Araştırma ağırlıklı olarak Birleşik Devletler’deki Beyaz öğrenciler ve ya ADHD ya da otizm üzerine yoğunlaştı. Diskalkuli, dyspraxi, OKB, Tourette ya da birbiriyle örtüşen birden fazla duruma sahip öğrenciler hakkında neredeyse hiç kanıt yoktu ve ırk, cinsiyet veya kültürün deneyimleri nasıl şekillendirdiğine çok az dikkat ayrılmıştı. Çoğu müdahale zaman yoğun ve profesyoneller tarafından sunulduğu için üniversitelerin bunları ölçeklendirmesi de pahalı veya zor olabilir. Yazarlar, gelecekteki çalışmaların nörogelişimsel öğrencileri baştan itibaren ortak olarak dahil etmesi, güçlü yönleri tanımayı ve geliştirmeyi hedeflemesi ve bir-birine dayalı eksiklik odaklı hizmetlere güvenmek yerine daha esnek öğretim ve gerçekten kapsayıcı politikalar gibi tüm kampüsü kapsayan değişiklikleri düşünmesi gerektiğini savunuyor.

Günlük yaşam açısından ne anlama geliyor

Halk okuyucusu için mesaj net: üniversiteler nörogelişimsel öğrencilerin ruh sağlığını desteklemenin yollarını denemeye başlıyor ve bu çabaların birçoğu yardımcı olabiliyor. Ancak mevcut programların çoğu hâlâ nörogelişimsel farklılığı düzeltilmesi gereken bir sorun olarak ele alıyor; oysa bu, hem zorluklar hem de güçlü yönlerle gelen farklı bir varoluş biçimidir. Nörogelişimsel öğrencileri kendi yaşamlarının uzmanları olarak tanıyan ve daha geniş bir zeka yelpazesinin gelişmesine olanak tanıyacak şekilde üniversite ortamlarını yeniden şekillendiren, daha kapsayıcı, birlikte tasarlanmış ve güç odaklı yaklaşımlara acil ihtiyaç var.

Atıf: Ross, F., Dommett, E.J. & Byrom, N. A systematic review of higher education-based interventions to support the mental health and wellbeing of neurodivergent students. npj Mental Health Res 5, 14 (2026). https://doi.org/10.1038/s44184-026-00196-4

Anahtar kelimeler: nörogelişimsel öğrenciler, üniversite ruh sağlığı, güç odaklı destek, yükseköğretimde ADHD ve otizm, kapsayıcı kampüs müdahaleleri